初中歷史教學中互動教學模式的應用探究

■ 趙麗（北京師范大學烏海附屬學校/內蒙古自治區烏海市）

教學是一項情感交互、心靈交互與知識雙向傳輸的過程，尤其是對于極具人文屬性的初中歷史學科而言，在日常教學中注重師生、生生、學生與學習內容之間的互動十分重要，有效的互動可以開拓學生的歷史學習視野、促成學生貫通性歷史思維、塑造學生全面性的歷史觀念，并且使學生在互動中創新學習方式、悟得歷史思想方法，有利于學生的全面和諧發展。為此，初中歷史教師要領會互動教學模式的內涵，緊密圍繞初中生的內心訴求、個性化學習方式、多樣性學習動機，以把握好互動教學模式的實施步驟，注重各個教學環節的環環相扣與相輔相成，形成完善的互動教學機制，培育學生的核心素養。

一、初中歷史教學中互動教學模式應用的必要條件

初中歷史教學中互動教學是一種與時俱進的教學模式，并非師生、生生間的單向溝通與信息傳遞，而是在現代教學手段、教學媒介的支持下實現課堂立體互動，以此促成學生的深度學習、發展學生的核心素養。綜合而言，初中歷史教學中互動教學模式應用的必要條件體現在以下三大方面：

（一）豐富的教學資源

教學資源是初中歷史互動教學模式應用的必備條件之一。教師要基于教材、超越教材，圍繞歷史教學目標、核心素養培育的基本要求，從網絡中收集豐富多彩的教學資源，尤其要重視對史料的整合，在把握好初中歷史教學基礎性的前提下，與教材內容深入融合，通過互動引發學生對歷史知識的質疑問難，激發學生的求知欲與好奇心，在學生情緒高漲之時順勢引入多元化史料，幫助學生深入探究歷史事件的時空關系、歷史意義、歷史階段間的相關性等，以此幫助學生突破思維束縛，以完善的史料為支持對歷史事件做出客觀的辨析、正確的判斷與評價、形成貫通及靈活的歷史思維。

（二）多樣性的互動媒介

伴隨著教育信息化進程的不斷推進，初中歷史課堂上師生、生生互動的媒介愈加多元，除傳統的教材、黑板、師生問答之外，教師還可以運用多種媒介開展互動。如在課前設計與制作微課、預習任務清單等，以容納基本理論知識、問題引導意圖的互動媒介幫助學生清掃知識障礙，發揮教師主導及學生主體作用，促成學生對學習內容的初步感知；再如課堂教學中，教師可以運用101云班課、雨課堂、交互式白板等信息化、智能化互動媒介呈現教學內容，啟發學生深度思考、展現學生的學習成果、體現教學側重點等，都可以豐富互動形式、強化互動成效。由此可見，多樣性的互動媒介是初中歷史教學中應用互動教學模式的必要條件。

（三）智慧化課堂環境

初中歷史互動教學模式的要義在于知識信息的雙向傳遞、教學相長。這就要求初中歷史教師打造智慧化課堂環境，重視信息技術在日常教學中的運用。如借助社交新媒體拓寬互動的空間，讓學生在課前、課中、課后都可以獲得優質的歷史教育，能夠在教師的指導下自主學習；再如，借助信息技術提升學生的學習效率，使學生高效率掌握歷史基礎知識與學習技巧，有時間、精力等深度探究學習內容，提出個性化見解、表達自己的內心情感等，能夠讓互動教學常態化、泛在化。由此可見，初中歷史教學中應用互動教學模式的必要條件之一為智慧化課堂。

二、初中歷史教學中互動教學模式的應用

初中歷史互動教學模式高度重視學生在學習活動中的主體性地位，尊重學生的個體性差異，重視學生間的優勢互補及教、學關系的重塑。教師要在把握互動教學模式內涵及實施步驟的基礎上，采取以下策略應用互動教學模式，以此顯著提高歷史教學質量與效率。

（一）以“預習任務清單”為媒介有效先學，實現課前的隱性互動

初中歷史互動教學模式下，課前預習是師生、生生、學生與學習內容間初步互動的關鍵環節。學生在閱讀教材內容、按照教師指導明確預習目標中，能夠主動清掃知識障礙、收集對自身理解學習內容有幫助的學習資源，并產生個性化的理解與探究意識。為此，教師要以“預習任務清單”為互動媒介，指導學生明確要點、把握基本歷史要素。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學為例，教師在預習任務清單設計上要遵循四大基本原則。其一為“全”，即涵蓋本節課所需的全部基礎知識；其二為“精”，即突出本節課的重難點，所設置的問題以填空為主，旨在引導學生明確預習目標，在閱讀教材的基礎上對本節課的知識進行高度概括與提煉；其三為“行”，即以教材為基礎，問題的解決需要具備可操作性，學生可以通過閱讀教材、與同伴交流等方式解決問題；其四為“疑”，即具有啟發性、挑戰性，可以引發學生的質疑問難意識，以此發散學生思維，促成學生個性化理解。在上述原則基礎上，教師可以將本節課內容劃分為四大預習模塊：1.張騫通西域（原因、經過）；2.絲綢之路；3.對西域的管理（西域都護的設立、東漢對西域的管理）；4.古代絲綢之路與21世紀海上絲綢之路。

上述“預習任務清單”體現出教師對學生預習活動的主導性，是預習環節內師生互動的重要媒介，可以使學生在清單指導下自主學習，有助于實現師生、學生與清單及教材的隱性互動。

（二）以問題引導為基本形式發散思維，鼓勵學生在互動中展示自我

在初中歷史教學中，師生問答依然是傳統且有效的互動方式，也是課堂導入的基本形式。教師可以圍繞上述“預習任務清單”為學生搭建展示自我的“舞臺”，請學生以預習交流為起點開展課堂互動，在生生間相互討論、相互幫助中初步解決預習中的部分疑惑、問題，以此減輕學生的學習壓力，幫助學生樹立學習信心。

仍以《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學為例，教師可以請學生說一說“清單”答案在教材中的位置，分享自己提煉關鍵信息的思路及方法，請學生嘗試論述教材內對重大歷史事件的表述方式，將歷史事件劃分為哪幾個階段等。此種互動活動旨在幫助學生梳理教材內容，理清教材內所呈現的歷史事件的時空關系，繼而讓學生從宏觀視角切入，初步理解“絲綢之路”這一歷史事件。在互動活動開展的過程中，教師要鼓勵其他同學對學生的表述進行補充與完善，借助多媒體展示學生的“預習任務清單”，請學生圈畫出教材內的關鍵信息，并對自己的“清單”進行查漏補缺，以此促進生生、學生與教材間的有機互動。除此之外，教師要注重延伸預習效果，提出問題，如“絲綢之路的意義”“古代絲綢之路與21世紀海上絲綢之路間的關系與區別”等，從學生的預習成效出發引起學生的求知欲與好奇心，使學生能夠在問答中實現互動，在問題的啟發下產生探究學習內容的內在動因。

（三）以合作互學為核心環節，實現師生、生生間的積極互動

初中生在歷史學習方面具有較大的差異性，這一差異源于學生對歷史學科的理解與認知、學習與理解能力、探究意識與歷史觀念。初中歷史互動教學模式的價值為尊重學生的個體性差異，以互動協作為基本形式，從整體上提高學生的歷史學習水平、發展學生的歷史學科核心素養，繼而優化改進學生的歷史學習方式、端正學生的學習態度。為此，初中歷史教師要將合作互學作為初中歷史互動教學模式的核心環節，發揮學生間的優勢互補作用，讓學生將歷史內容“學進去”“講出來”，以此提升學生的學習效率、降低學生的學習難度。

以《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》單元互動教學為例。教師可以圍繞單元內容、重點知識等提煉出本單元的歷史大概念——民族統一。同時，將學生劃分為不同小組，由各小組代表抽簽決定本小組的探究方向，包括多民族統一國家的發展動力、明清時期的多民族關系、明清政府對多民族的政策、民族統一的深遠影響與歷史意義等。以“大概念”串聯起本單元的核心知識點，可以促成學生“大歷史觀”。同時，教師指導學生在組內討論、共享信息、完成探究任務，促進學生取長補短，在互動內獲得整體提升。此外，教師要組織各小組進行匯報展示，讓各小組在互動內形成對本單元知識的完整認知，教師則導播釋疑、提供指導，以此實現師生、生生間的積極互動。

（四）以豐富多彩的教學資源為支撐，促進學生與學習內容間的互動

初中歷史教學中互動教學模式的應用離不開豐富資源的支持，主要原因在于學生認知歷史是一個循序漸進的過程，教材內史料有限，難以促成學生理性客觀的認知。這就需要教師在尊重教材的基礎上為學生拓展史料，引領學生從不同角度辨析歷史事件的影響與作用，繼而讓課堂互動更為高效、靈活。

以《辛亥革命》互動教學為例，教師可以抓住“革命”這一關鍵字眼，對辛亥革命的爆發進行追根溯源，與后續的新文化運動建立關聯，以此激發學生貫通性的歷史思維。同時，教師要在教材內容的基礎上補充拓展性資源，如引導學生分析林覺民《與妻書》的時間、地點，結合林覺民的生平簡介，突出革命志士們舍小家、為大家的大愛精神，并請學生說一說辛亥革命的爆發時間、地點等，幫助學生建立時空觀念；再如，在課堂中引入《中華民國臨時約法》、民國初年民族工業分布圖等史料，指向“辛亥革命是否成功”這一議題并開展辯論活動，部分學生認為辛亥革命是失敗的，因為其并未達成反帝反封建的根本任務；也有部分學生認為辛亥革命有其積極意義，如使得民主意識愈加深入人心，促進了當時社會經濟與科技的發展等。在辯論后，教師提供評判一場革命是否成功的標準，讓學生辯證看待辛亥革命的積極影響及其局限性、不徹底性，以此發展學生的核心素養，讓學生在互動中深度理解歷史意義。

（五）以體系建構為最終目標，促成學生與歷史思想方法間的深度互動

幫助學生架構完善的歷史知識體系是初中歷史教學中互動教學模式應用的應有之義。經歷了自主預習、預習交流、合作互學、資源支持環節，學生歷史學習思路更為開闊，對歷史事件的理解也從淺顯、表象轉為深層次的意義、影響與作用，逐步形成歷史時空觀念、大歷史觀念及貫通性的歷史思維。接下來的互動教學重點便是總結提升，即引導學生以靈活有效的方式對歷史知識進行總結，幫助學生內化所學內容。

以《偉大的歷史轉折》互動教學為例，教師可以多媒體技術為互動載體，在多媒體屏幕上呈現本節課的思維導圖，即以“偉大的歷史轉折”為中心，以“中共十一屆三中全會”“撥亂反正”為兩大子分支，請學生閱讀教材、同桌間相互討論以補齊思維導圖。如在“中共十一屆三中全會”子分支下補充“思想基礎”“時間”“地點”“主要內容”“歷史意義”等內容；在“撥亂反正”子分支下補充“概況”“意義”等內容。當學生制作完思維導圖后，借助多媒體呈現幾名學生的學習成果，其余學生對此進行補充完善，最后由教師呈現完整的思維導圖。該互動教學環節可以為學生提供新穎有效的知識記憶方法，使學生在師生、生生互動中形成歷史知識體系，有助于綜合發展學生的思維品質、學習能力、互助品格。

（六）以課堂檢測為重要步驟，實現學生的自我發展

課堂檢測是初中歷史互動教學模式中的重要步驟之一，可以幫助學生了解自己對歷史知識的掌握程度、科學評價學生的學習成效、為學生自主學習提供精準化指導。不僅如此，課堂檢測也是師生互動的有效途徑之一，教師將學情分析、教學指導等意圖滲透至課堂檢測中，幫助學生在解答練習題中找準自己的短板與薄弱環節，可以激發學生的反思意識，激勵學生自我發展。

仍以上述《偉大的歷史轉折》互動教學為例，教師可以圍繞思維導圖，利用現代化教學媒介開展課堂檢測活動。其一為“隨堂沉淀”，以搶答為檢測形式，隨機呈現選擇題、填空題以及主觀題，請學生快速搶答并說出問題的答案，可以激發學生的靈活思維，調動學生的爭先意識，激勵學生主動完善自我；其二為“課堂紅包”，選擇十名學生呈現出思維導圖，請其余學生對此進行評價，評選出最優思維導圖，請獲獎學生隨機抽取課堂紅包，獲得相應的物質或精神獎勵，可以將激勵機制引入到互動教學模式中，營造出濃郁的學習氛圍，繼而激發學生的學習興趣；其三為“答題闖關”。針對不同層次的學生提供多樣化、可選擇的課堂檢測習題，請學生確定所闖的關卡，解決本關卡的問題，發現自身的不足之處并在教師指導與同伴幫助下予以改正。

上述多元化的課堂檢測方式是初中歷史互動教學模式的依托，能夠活躍課堂氛圍、克服傳統檢測方式帶來的弊端，促成學生與自己內心的深度互動，使學生產生彌補自身不足、超越自我的內在動因。

總之，在初中歷史教學中應用互動教學模式，需要具備豐富的教學資源、多樣性的互動媒介以及智慧化課堂環境。為此，初中歷史教師要以“預習任務清單”實現有效先學，以問題引導為基本形式發散學生的思維，以合作互學為核心環節實現師生、生生間的積極互動，以豐富多彩的教學資源為支持促進學生與學習內容間的互動，以體系建構為最終目標促成學生與歷史思想方法間的深度互動，并以課堂檢測為重要步驟促進學生的自我發展。