小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究

■ 薛佳佳（北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校/內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市）

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，指的是教師指引學(xué)生在閱讀的同時(shí)隨文練筆，通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式深入解析課文并增強(qiáng)寫(xiě)作能力，除先讀后寫(xiě)外，教師還可指引學(xué)生通過(guò)互評(píng)作文的方式先寫(xiě)后讀，這利于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感、思維能力等綜合素養(yǎng)。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建讀寫(xiě)一體化課堂時(shí)存在育人方式僵化、教育思想陳舊等問(wèn)題，難以有效發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的教改作用。基于此，為在凸顯讀寫(xiě)結(jié)合育人優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，研究閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)要點(diǎn)

1.解析課標(biāo)奠定教學(xué)基礎(chǔ)

新《課標(biāo)》是教師權(quán)衡教法利弊的重要依據(jù)，為使閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)，教師亦需解析課標(biāo)，保障教學(xué)實(shí)踐有據(jù)可依。新《課標(biāo)》指出，教師需通過(guò)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，并掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，還要增強(qiáng)寫(xiě)作能力、寫(xiě)字能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。新《課標(biāo)》還針對(duì)不同學(xué)段設(shè)定育人目標(biāo)，以5-6年級(jí)為例，新《課標(biāo)》指出教師需指引學(xué)生將寫(xiě)作視為與人交流及自我表達(dá)的一種方式，養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材、自主豐富見(jiàn)聞、留心周圍事物的好習(xí)慣，同時(shí)作文能書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。從閱讀角度來(lái)講，新《課標(biāo)》要求教師指引學(xué)生高效默讀，能借助詞典理解詞語(yǔ)含義，在閱讀中可體悟作者情感并在討論中說(shuō)明自己的想法，通過(guò)閱讀體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，還需擴(kuò)展閱讀面，繼而增強(qiáng)閱讀理解能力。在解析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要找到閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)突破口，例如教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的新詞時(shí)助其隨文練筆，將學(xué)生對(duì)詞匯的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫毠P的動(dòng)力，還可助力學(xué)生累積詞語(yǔ)，通過(guò)妥善措辭抒發(fā)思想感情，繼而達(dá)到讀寫(xiě)一體化的教學(xué)目的。

2.善用教材抓住讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)

為使小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)活動(dòng)可順利展開(kāi)，教師需充分利用教材，疏通語(yǔ)文知識(shí)傳導(dǎo)渠道，從教材著手抓住讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，使讀寫(xiě)一體化教學(xué)能事半功倍。例如，教師在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生時(shí)間閱讀理解，在此過(guò)程中結(jié)合上下文并積極聯(lián)想解析“云崖暖”“走泥丸”等詞語(yǔ)的深意，這是學(xué)生通過(guò)閱讀體悟長(zhǎng)征精神的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生深入閱讀的同時(shí)指引其將本詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文，引領(lǐng)學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)投入主觀情感，在課文中心思想與學(xué)生情感交融的過(guò)程中寫(xiě)出高質(zhì)量的散文，除培育學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)用能力、閱讀理解等能力外，教師還可激活學(xué)生的讀者意識(shí)，感受到長(zhǎng)征的不易及長(zhǎng)征精神的力量，這對(duì)學(xué)生傳承紅色基因來(lái)講意義深遠(yuǎn)，繼而通過(guò)深挖教材提升閱讀與寫(xiě)作一體化的素質(zhì)教育水平。

3.根據(jù)學(xué)情展開(kāi)讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是教改舉措之一，因?yàn)樾聲r(shí)代教改活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，所以讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)需根據(jù)學(xué)情展開(kāi)，保障學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中能更為主動(dòng)，這對(duì)學(xué)生高效增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)有益。不同學(xué)段的學(xué)情差異較大，受學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)生本性的教學(xué)活動(dòng)，相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生詞匯量多、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)豐富、寫(xiě)法能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)在閱讀理解與寫(xiě)作中更傾向于發(fā)出自己的聲音，這就需要閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)活動(dòng)能夠建立在尊重學(xué)生情感投放需求的前提下，助力學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中大膽說(shuō)明想法，只有學(xué)生想讀、想寫(xiě)，才能參與教學(xué)活動(dòng)并強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，可率先指引學(xué)生閱讀與本課有關(guān)的拓展性資料，而后自選角度寫(xiě)一篇現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，以記者的身份穿越時(shí)空參與開(kāi)國(guó)大典，感受大典莊嚴(yán)、熱烈的氣氛以及人們激動(dòng)的心情，繼而達(dá)到讀寫(xiě)一體化的教學(xué)目的。值得一提的是，教師準(zhǔn)備的資料可助力學(xué)生群文閱讀，使學(xué)生能夠深入了解開(kāi)國(guó)大典，這不僅可滿足學(xué)生的好奇心，還可支持學(xué)生拓展眼界，從中選出感興趣的內(nèi)容作為寫(xiě)作的抓手，以免出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，有效支持學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，助力學(xué)生在讀與寫(xiě)中積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而提高閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)原則

1.交融性原則

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)緊密交融、互為依托，使學(xué)生能在讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》的閱讀教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生在閱讀進(jìn)程中選擇自己感興趣的段落擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)或縮寫(xiě)，還可將“捕鳥(niǎo)”“撿貝殼”“管西瓜”等閏土提到的趣事編寫(xiě)成“微劇本”，并鼓勵(lì)學(xué)生合作表演，為的是走進(jìn)少年閏土的世界，通過(guò)表演的方式檢驗(yàn)學(xué)生人物性格塑造的合理性，只有學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)內(nèi)容中的少年閏土形象與課文中的人物形象能夠重合在一起，才能說(shuō)明學(xué)生讀通了課文并掌握了人物描寫(xiě)的方法，達(dá)到將閱讀收獲用于寫(xiě)作的一體化教學(xué)目的。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：有你，真好”的教學(xué)時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中認(rèn)為最應(yīng)該感謝的人是誰(shuí)并闡明原因，為的是將學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情與作文主旨聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可在情感驅(qū)動(dòng)下完成寫(xiě)作任務(wù)，為提高作文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)生在交流互動(dòng)中會(huì)輸出諸多信息，學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程亦是信息處理的一種渠道，與“讀”的作用有相似之處，繼而將“讀”滲入寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生充分利用信息寫(xiě)作文給予支持。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，通過(guò)讀作文積累詞匯、揣摩寫(xiě)法、強(qiáng)化語(yǔ)感，師生還可圍繞作文中存在的問(wèn)題交流互動(dòng)，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用問(wèn)題、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用問(wèn)題等，這可指引學(xué)生細(xì)讀文本并提高寫(xiě)作能力。

2.持續(xù)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師若想展現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需在課上持續(xù)運(yùn)用該教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，可率先播放一些與過(guò)年相關(guān)的視頻，而后引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)視頻中都提到了哪些新年習(xí)俗、南北方新年習(xí)俗有何不同、哪些與習(xí)俗相關(guān)的故事令人印象深刻等。其中，學(xué)生觀看視頻并回答問(wèn)題的過(guò)程，就是教師助力學(xué)生從視頻中讀取信息并強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，雖然學(xué)生讀的不是課文且并未將表述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但依舊具有讀寫(xiě)一體化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可有效導(dǎo)入本課，為學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容鋪平道路。在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織開(kāi)展隨文練筆教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n文中有多處用到了“總分”的寫(xiě)法，所以教師可在學(xué)生讀“除夕真熱鬧”這一段時(shí)用“總分”的方式寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容不設(shè)限，可以是介紹自己喜愛(ài)的玩具、動(dòng)畫(huà)片或是簡(jiǎn)要描述一件有趣的事，達(dá)到通過(guò)隨文練筆掌握“總分”寫(xiě)法的目的。新《課標(biāo)》指出，教師需在課上教授學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，本課破折號(hào)多次出現(xiàn)，如“至少足夠吃用一個(gè)星期的——按老習(xí)慣”等，教師可在引領(lǐng)學(xué)生解析破折號(hào)用法的基礎(chǔ)上組織其隨文練筆，積累該符號(hào)使用經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)繪思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容精煉地體現(xiàn)在圖表內(nèi)，其中學(xué)生完善導(dǎo)圖的過(guò)程，就是教師加強(qiáng)讀寫(xiě)一體并培育學(xué)生歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)的過(guò)程。

3.目的性原則

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)具有靈活性、生本性及參與度高等特點(diǎn)，為確保學(xué)生讀、寫(xiě)的方向與教學(xué)目標(biāo)一致，教師需增強(qiáng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐的目的性，以免學(xué)生脫離教學(xué)正軌并弱化語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》（節(jié)選）教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容列出任務(wù)清單，如概述課文內(nèi)容、“好處、壞處對(duì)照表”有何用處并從中選出一項(xiàng)擴(kuò)寫(xiě)、給課文內(nèi)容設(shè)立小標(biāo)題并用幾句話說(shuō)明等，繼而保障學(xué)生閱讀與寫(xiě)作目的清晰，在此基礎(chǔ)上可助推教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。需要注意的是，教師所列任務(wù)清單應(yīng)具有彈性，搜集學(xué)生反饋的信息適當(dāng)增減清單內(nèi)容，保障讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐始終堅(jiān)持學(xué)生為主，通過(guò)使用生成性教育資源提高“教”與“學(xué)”的契合性，繼而提升閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)路徑

1.優(yōu)化讀寫(xiě)一體的教學(xué)理念

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式具有可行性，主要源于新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課上增強(qiáng)寫(xiě)作能力、閱讀理解能力、寫(xiě)字能力、語(yǔ)感等語(yǔ)文素養(yǎng)，這與讀寫(xiě)一體教學(xué)優(yōu)勢(shì)相同，進(jìn)而在語(yǔ)文課上可發(fā)揮育人作用。閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)注重學(xué)生為主，教師在育人為本意識(shí)的引領(lǐng)下可有效授課，為了做到這一點(diǎn)教師要關(guān)注學(xué)生并了解學(xué)習(xí)需求，經(jīng)驗(yàn)表明在讀寫(xiě)一體教學(xué)中“大幫哄”容易使部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀效率低、寫(xiě)作質(zhì)量差的現(xiàn)象，影響小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育成效。為規(guī)避上述現(xiàn)象，教師可在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)踐中推行分層教育理念，其目的是在劃分教育層級(jí)的前提下調(diào)配教學(xué)資源，保障學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)寫(xiě)，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)中能夠全情投入，為學(xué)生語(yǔ)感、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展給予支持。通常情況下，語(yǔ)文教師可在剖析學(xué)情的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，其中A層學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性較高、語(yǔ)文素養(yǎng)較強(qiáng)，B層學(xué)生可按照教師的要求完成基于讀寫(xiě)一體的學(xué)習(xí)任務(wù)且語(yǔ)文素養(yǎng)有待強(qiáng)化，C層學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力較弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)較差。在明晰教學(xué)層級(jí)的主要特點(diǎn)后，教師可分層設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)任務(wù)清單，在群文閱讀素材篩選、提問(wèn)、安排作業(yè)等環(huán)節(jié)考慮各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障每位學(xué)生均能參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，還可持續(xù)增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。

2.創(chuàng)新讀寫(xiě)一體的教學(xué)舉措

為使小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式更具素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，教師需通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)舉措拓寬該模式的育人渠道。例如，教師在進(jìn)行《天凈沙·秋思》教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生品讀詩(shī)文時(shí)播放悠揚(yáng)的純音樂(lè)，營(yíng)造凄涼的秋日氛圍，為學(xué)生在閱讀時(shí)傾注情感給予支持，同時(shí)教師還可將與詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的水墨畫(huà)展示在電子白板上，為的是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度切入助力學(xué)生體悟詩(shī)文中心思想，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，還可將本詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，繼而達(dá)到閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)目的。音樂(lè)、繪畫(huà)這兩種資源的引用說(shuō)明語(yǔ)文教師在消除學(xué)科邊界的前提下探索育人新出路，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)知對(duì)學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作所提供的幫助，指引學(xué)生珍視主觀情感，這為教師利用情感教學(xué)法加強(qiáng)素質(zhì)教育提供有利條件。值得一提的是，音樂(lè)與繪畫(huà)可助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)文之美乃至漢語(yǔ)之美，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生文化自信心有益，繼而實(shí)現(xiàn)德育滲入語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的目標(biāo)。新時(shí)代信息技術(shù)是教學(xué)舉措創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿Γ處熆蓪⒕€上線下混合教學(xué)模式與閱讀、寫(xiě)作一體化教學(xué)模式融合在一起，為靈活引用數(shù)字資源提升育人水平疏通渠道。例如，教師在進(jìn)行《十六年前的回憶》教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)搜集與李大釗相關(guān)的資料，在課上播放紀(jì)錄片并規(guī)設(shè)群文閱讀模塊，為學(xué)生了解李大釗、李星華提供條件，同時(shí)數(shù)字資料還可有效擴(kuò)充課文，這利于學(xué)生閱讀理解，為學(xué)生的文本細(xì)讀給予支持。為有效發(fā)揮數(shù)字資源啟發(fā)思考、交流探究的作用教師需恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如“文中‘我’的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)有著鮮明的對(duì)比，找出這些語(yǔ)句并說(shuō)明寫(xiě)作目的”等。在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，教師以“我眼中的李大釗”為題讓學(xué)生寫(xiě)作文，期間充分使用教師提供的數(shù)字資料，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需求上網(wǎng)瀏覽信息，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可強(qiáng)化其信息處理能力，繼而落實(shí)閱讀與寫(xiě)作一體化的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3.完善讀寫(xiě)一體的教學(xué)體系

首先，教師需對(duì)現(xiàn)階段讀寫(xiě)一體教學(xué)實(shí)踐阻力有所了解，如數(shù)字資源利用率較低、隨文練筆在課堂上的滲透性不強(qiáng)等，這將為教師進(jìn)一步加大讀寫(xiě)結(jié)合力度提供著力點(diǎn)，為讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展指明方向；其次，教師需抓住作業(yè)管理機(jī)會(huì)，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)完善讀寫(xiě)一體化教學(xué)體系，例如教師可指引高年級(jí)學(xué)生每日閱讀15-30分鐘的課外名著，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)讀后感，每周1-2篇即可，還可引領(lǐng)學(xué)生啟用摘抄本，將覺(jué)得優(yōu)美的詞句寫(xiě)下來(lái)并在旁批注，助力學(xué)生掌握詞匯積累、閱讀理解的方法，同時(shí)可提升自學(xué)能力；最后，教師需在課后服務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)主題活動(dòng)，如“讀與寫(xiě)寓言故事”“課本劇編演小組競(jìng)賽”“以新時(shí)代是否需要革命精神為題辯論”等，繼而在學(xué)生參與多元化體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中拓寬讀與寫(xiě)相結(jié)合的渠道，為更多課外內(nèi)容引入教學(xué)模式提供新的思路，能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)精神、文化自信、邏輯思維能力等，使閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化綜合素養(yǎng)有益，基于此，教師需解析課標(biāo)為讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，并利用教材抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，還需根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課上推行交融性原則、持續(xù)性原則、目的性原則，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化讀寫(xiě)一體化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)舉措、完善教學(xué)體系，繼而有效發(fā)揮語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育水平。