見“微”知著
——微課打造高效小學語文課堂

■ 陳玲波（浙江省溫嶺市溫嶠鎮中心小學）

在現在的教學中，更多的是傾向于教材內容的教學，學生在學習的時候經常會出現走神、溜號的情況，不僅使學生的學習效率被減退，也對教師的教學效果產生很大的影響。對于這種情況，微課的出現能夠將課堂上的壓力得以減輕，使教師的教學難度被緩解，同時對于學生的學習也能產生一定的促進作用。在語文課堂中，微課的應用能夠將教學資源進行擴充，使學生的學習不再局限在教材內容上，同時也能使學生在課堂上的狀態進行調整，促使學生對于學習產生一種積極性，而且微課的教學不會受到時間、空間的限制，學生可以隨時隨地的學習，對于學生的學習也有著很大的幫助。在進行語文教學的時候，將微課的方式進行引進，能夠使課堂效率得到很大程度的提升。

一、微課在教學中運用的效果

1.提升學生的學習興趣

在學生學習的過程中，學習興趣有著很大的影響，充盈的興趣能夠使學生的學習產生一種事半功倍的效果，對于學生的學習進步也有著也很大的作用。對于學生的學習來講，微課屬于一種新型的教學方式，不僅能夠將學生的好奇心調動起來，也能使學生對于學習的內容充滿積極性，促使學生的學習具有更廣的成長空間。微課是網絡技術的一種新型表達方式，學生正處于對網絡感興趣的年齡，采用這樣的方式進行講課，不僅能滿足學生的心理預期，也能使學生積極地投入到學習中，促使學生的學習以及教師的講解都更加地具有效率性。比如說，在進行說明文的教學時，教學的內容過于枯燥，這種時候微課的教學就可以將枯燥的知識以一種動態化的形式展現出來，既能刺激到學生的視覺反應，也能對學生的學習心態以及學習興趣產生一定的影響。

2.強化學生的課堂效率

對于語文教學來講，涉及的教學內容較為復雜，學生的學習效率一直得不到提升，這也就使得教師的教學效率處于一種較低的狀態中，嚴重地影響著學生以及教師的狀態。在這樣的情況下，教師通過微課的方式進行教學，可以使原先難度較大的知識點內容變得較為輕松化，不僅使教師的講課壓力得到減輕，也使學生的學習壓力得到削減，對于教師以及學生都有著很大的幫助。在微課教學的影響下，學生的學習狀態能夠保持在最佳的狀態中，這種現象使得學生的學習效率得到很大程度的提高，促使整體的課堂效率有了很大范圍的增強。比如說，在進行文言文的教學時，學生對于一些晦澀難懂的字眼很難理解，這個時候教師就可以通過微課的形式進行教學難點的分解，促使學生的學習具有一定的效率與保證。

3.打破學生的位置局限

對于教學來講，基本上是在教室中進行的，一旦學生放學之后，或者是學生回家之后，就很難繼續進行學習，這就使得一些學生的學習成果不是很明顯，對于學生的學習心態也有著很大的影響。在這樣的情況下，微課教學可以將這項缺點彌補起來，促使學生的學習不再受到空間上的限制。對于微課教學來講，指的是通過網絡進行課件的制作，學生可以在上課結束后進行課件的拷貝，這樣學生即便是在家里面，也能接受到相對應的信息學習。在微課教學的影響下，學生的學習不再局限于固定的教室里面，學生在日常的生活中遇到不理解的地方，可以通過自己進行查閱，促使學生學習效率具有明顯的提升。比如說，在進行寫作內容的教學時，教師只是在課堂上進行了寫作要求的講解，學生在回家之后容易出現記憶遺漏的情況，這種時候微課就可以幫助學生進行記憶的重塑，促使學生的學習具有較強的保障。

二、微課在語文教學中的實際運用

1.創設教學情境，調整學生的學習狀態

在進行教學的時候，教學情境的創設能夠使學生的學習狀態快速地得到調整，促使學生的學習積極性得到提升，所以教師在進行上課的時候，可以適當地采用微課進行教學情境的創設，促使學生的注意力集中在課堂上。比如說，在進行《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的教學時，教師就可以通過微課的形式進行教學情境的創設，促使原先枯燥的文章講解變得生動有趣。首先，教師可以在上課后先問學生：“大家知不知道動物里面誰的奔跑速度最快呀？”根據教師的問題，學生就會給出自己的回答，像“老虎”“獅子”“羚羊”等等，教師這個時候就可以通過微課進行動物奔跑視頻的播放，視頻里面既有學生提到的動物奔跑，也有一些其他的動物，像獵豹、狗、袋鼠等等，學生通過視頻的觀看，可以再次進行動物速度的排序，這個時候就會發現獵豹的速度是最快的。然后，教師就可以根據現在的教學情境進行教學內容的引入：“現在大家都知道了獵豹是奔跑最快的動物，那大家知道什么比獵豹的速度還要快嗎？”對于教師的這個問題，學生就很難給出自己的答案了，這時教師就可以結合教材內容進行問題的解答。這種通過微課進行的教學情境的創設，可以使學生的學習狀態以及學習積極性得到激發，促使學生的學習效率得到提升，對于學生的學習進步也是有著很大的促進作用的。

2.調整教學氛圍，平復學生的學習心態

對于教學來講，教學氛圍對于學生有著很大的影響，平緩舒適的教學氛圍中學生的心理狀態能夠得到平復，對于學生的學習能夠產生一定的促進作用；緊張嚴肅的教學氛圍會使學生的心理處于緊繃的狀態中，對于學生的學習產生較大的壓力。因此，在教學的時候，教師可以通過微課進行教學氛圍的調整，促使學生的學習心理得到放松。比如說，在進行《北京的春節》這篇文章的講解時，教師可以通過微課的形式將春節的主要特征展示出來，使學生能夠簡單地了解到學習的內容。首先，教師可以在微課上將不同地區的春節圖片展現出來，使學生能夠在觀看圖片的時候了解到不同國家、地區的春節文化，同時也使學生能夠在教室里面感受到較為放松的情緒；然后教師可以讓學生進行發言，將自己印象中的春節情況講述出來，使學生能夠在課堂上發表自己的見解，也使學生能夠在課堂上占據一定的主動地位，對于學生的心理狀態調整也有著一定的作用；最后，教師可以在較為平緩的氛圍中進行教學內容的引入，使學生對于學習的知識具有較強的接受能力，也能使學生的學習效率得到提升。通過微課進行的教學氛圍的調整，能夠使學生的心理壓力減輕，對于學習的效率以及成果都是有著很大的促進作用的。

3.攻克教學難點，提升學生的學習效率

對于語文教學來講，教學的難點也是較多的，像閱讀上的教學、寫作上的教學、文言文上的教學、古詩詞上的教學等等，學生的學習較為困難，教師的教學也具有很高的難度，對于這種情況，教師就可以通過微課的方式進行教學難點的分解教學，將原先困難的教學變得較為簡易化。比如說，在進行《田忌賽馬》這篇文章的教學時，教師就可以根據教學的內容進行教學難點的分解。首先，可以先進行文章整篇內容的通解，使學生對于文章內容具有大致情況的了解，像文章的主要情節、主要發展方向以及人物的主要思想變化；其次，教師可以根據文章中人物的心態變化以及心理變化情況進行人物思想的解讀，促使學生能夠在學習的時候對文章中人物的思想曲線具有較為明顯的認知；最后，對文章中人物智謀的情況進行解讀，使學生能夠在學習的過程中強化自己的大腦發展，對于學生的思想成長以及智力發展都有著很強的催化作用。通過這些教學難點的分解，教師的教學任務也得到了減輕，對于學生的學習難度也有很大程度的降低，促使學生的學習變得較為輕松。通過微課進行的教學難點的分解，可以將原先難懂的知識點變得簡單化，促使學生的學習變得較為簡單，對于學生的學習進步以及能力提升都有著很大的作用。

4.輔導自主學習，強化學生的學習內容

對于學生的學習來講，自主學習能夠使學生對于教材內容具有更為全面的認知，促使學生對于已經學過的知識內容具有更為牢固的記憶，對于沒有學習的內容具有基礎性的預習效果，使學生在進行內容學習的時候具有較強的領悟能力。在學生自主學習的時候，微課可以作為輔導性的工具使用，使學生的學習具有更強的效率性。比如說，在進行《兩小兒辯日》這篇文章的預習時，學生就可以通過微課的方式進行預習重點的圈點，促使學生的預習具有明確的方向。首先，可以通過微課進行重點句式、段落的劃分，使學生的學習具有明確的目標，不會出現學習無門的情況；其次，學生可以針對文章的注釋、翻譯進行簡單的預習，對于一些不懂的內容可以通過微課進行查找學習，使學生的學習范圍得到調整，同時也使學生的學習不會具有較大的局限性；最后，對于文章的整體意思、整體精神也要進行預習，促使學生能夠在學習的時候對整篇文章具有更為全面的了解。這種在學生自主學習時進行的微課教學，不僅能夠幫助學生進行自己思緒的縷清，也能在很大程度上幫助教師降低講課的難度系數，對于學生以及教師都有著很大的幫助。

5.拓展德育教學，激發學生的奮進意識

在語文課程的教學中，涉及的教學內容是較為廣泛的，既有書面文字的教學，也有歷史征程的教學，學生在學習的時候不僅能夠使自己的知識層面進行拓展，也能使自己的精神層面得到填充。對于這方面內容的教學，教師就可以通過微課的形式進行教學內容的延伸，使學生在學習中了解到革命精神的偉大。比如說，在進行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學時，簡單的書面內容學生很難體會到當時的情景，教師就可以通過微課對狼牙山當時的戰況情形進行播放，使學生能夠直觀地看到抗日戰爭時期的慘烈與悲壯，使學生能夠將自己內心深處的愛國意識以及革命精神激發出來，促使學生的學習更加的具有情感。這種內容的教學不僅僅局限于歷史事件的教學，也涉及民族精神以及革命先烈的教學，對于學生的精神沖擊是很強的，學生通過這方面內容的學習，可以將自己的民族自豪感激發出來，促使學生的學習具有更為專注的方向。通過微課進行的教學內容的延伸，不僅能夠針對學生的知識領域進行提升，也能使學生的精神層面受到沖擊，促使學生的知識學習以及德育學習都能得到強化。

6.調整教學評價，促進學生的全面提升

對于學生的學習來講，教學評價對學生有著很大的影響，在傳統的教學中對學生進行評價的標準基本上就是學生的學習成績，這種評價方式較為片面，容易打壓學生的學習積極性，造成較為嚴重的后果，因此在進行教學評價的時候，教師可以借用微課的方式進行，促使評價的內容更加具有全面性。比如說，在進行《父母之愛》這部分內容的教學時，教師可以借用微課的形式進行父母之愛的形式的展示，使學生能夠根據微課中的內容進行父母愛的回憶與品味。在學生回憶的基礎上，教師可以讓學生主動地進行發言，將父母的愛陳述出來，在學生講述結束后，教師可以讓學生根據父母的愛進行作文的寫作。教師在進行學生作文評價打分的時候，不能只是根據作文的內容進行整體性的評價，教師可以將學生的日常表現情況、課堂發言情況以及作業完成情況進行匯總，針對學生的整體狀況進行評價。在評價的時候，教師可以通過微課的形式將每個學生的具體得分情況展示出來，促使學生能夠在微課中了解到自己的短板以及弱項，在后續的學習中可以針對性地進行改進。這種通過微課的形式進行學生的評價，能夠在一定程度上促使學生的學習以及成長得到催動，促使學生的學習得到進步。

總之，對于微課在語文教學中的應用來講，主要是根據教學內容進行調整變動的。首先，微課可以進行教學情境的創設，使學生的學習能夠處于情境中，對于學生的理解能力以及感知能力都有著很大的促進作用；其次，微課可以進行教學氛圍的調整，促使學生的學習具有很強的松弛性，對于學生的身心放松有著很大的幫助；再次，微課可以進行教學難點的攻克，使原先晦澀難懂的知識點簡易化地展現出來；最后，微課可以作為學生自主學習的輔助工具，幫助學生快速地掌握一些教材內容；與此同時，微課還可以進行教學內容的延伸，使學生能夠根據教材內容學到更多的知識點，促使學生的知識范圍得到擴充。