“雙減”背景下小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)模式實施策略

■ 王靜珠（蘇州葉圣陶實驗小學(xué)/江蘇省蘇州市）

隨著教育理念的不斷革新，近些年來，我國教育行業(yè)也在逐步改革和進步，人們將越來越多的新型教育理念和教學(xué)模式應(yīng)用到教育過程中，極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效性。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教育方式不同，這種新型的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的參與和自學(xué)的過程，對于其自律、自學(xué)能力的提升產(chǎn)生積極的促進作用，進而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在教育改革的背景下，國家提出“雙減”政策，明確指出在義務(wù)教育階段讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到減輕。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂上仍然存在著一定的不足，因此，如何科學(xué)正確地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)模式的概念及實施意義，在“雙減”背景下更好地在小學(xué)語文課堂上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，成為擺在眾多教師面前的一個難題。

一、“雙減”政策內(nèi)涵

“雙減”政策面向的是廣大義務(wù)教育階段的學(xué)生，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這不僅包括學(xué)生的作業(yè)量，同時也包括學(xué)生每天完成作業(yè)的時長。該階段學(xué)生的各方面發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，過于繁重的課下作業(yè)，會給學(xué)生較大的壓力，不利于學(xué)生的健康成長，因此，實施“雙減”政策，要求教師合理布置作業(yè)，同時不能硬性要求家長來批改和檢查作業(yè)。其次，“雙減”政策中還包含減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)方面的壓力。目前我國教育階段存在著很多課外輔導(dǎo)班等補課現(xiàn)象，這些校外培訓(xùn)機構(gòu)大多利用學(xué)生的放假時間以及休息時間，這嚴(yán)重地擠壓了學(xué)生的休息時間，增強了學(xué)生的課外壓力。因此“雙減”政策還要減輕校外培訓(xùn)機構(gòu)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。

近些年來，隨著應(yīng)試教育的不斷深入，我國中小學(xué)階段的學(xué)生，大多作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，經(jīng)常寫作業(yè)到深更半夜，同時由于家長給學(xué)生安排了過多的課外輔導(dǎo)班，這嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的休閑娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成長過程中的快樂。同時利用休息時間，給學(xué)生開展課下補習(xí)給學(xué)生增加壓力的同時，也會產(chǎn)生拔苗助長的效果，誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而不利于學(xué)生的長久發(fā)展。“雙減”政策的提出明確要求，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和精力放在學(xué)校課堂教學(xué)上，并努力提升其課堂學(xué)習(xí)效率，以實現(xiàn)課后的真正減負(fù)。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用的意義

相較于以往由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，這一模式對學(xué)生的自律意識和自我監(jiān)管能力要求更高，這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生要能夠?qū)ψ约河星逦恼J(rèn)識，同時能夠結(jié)合自己當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)計劃，制定科學(xué)的目標(biāo)和策略。

首先，隨著近些年來經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，整個社會高質(zhì)量發(fā)展對人才的需求已經(jīng)悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會不斷發(fā)展的需要，相對來說，自主學(xué)習(xí)模式更符合人成長發(fā)展的自然規(guī)律，體現(xiàn)了育人本質(zhì)的回歸，其通過能力的培養(yǎng)完善，可以使學(xué)生真正成長為現(xiàn)代社會發(fā)展所需的棟梁之材。因此，自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用更符合社會發(fā)展對于人才的需求。

其次，在小學(xué)語文課堂上實施自主學(xué)習(xí)模式，能夠有效地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，更好地掌握語文知識。自主學(xué)習(xí)模式需要以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以自身學(xué)情為依據(jù)，有針對性地涉及適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并督促自身按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中，學(xué)生需要重新思考教師的意義，不但要科學(xué)借助教師的力量，更要能夠自己思考，自己應(yīng)對難題，這無疑能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而夯實其學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)能力的提高，自律意識也會逐漸增強，這對于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，提高課下作業(yè)的完成效率和質(zhì)量也具有十分積極的影響，恰好符合當(dāng)前“雙減”政策下的新要求。

三、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在“雙減”背景下，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著一定的問題。首先，很多學(xué)校的語文教學(xué)仍未完全脫離教師的主導(dǎo)狀態(tài)，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，學(xué)生則缺少話語權(quán)，一旦對于教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，會打亂教師的節(jié)奏。如果學(xué)生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑而得到的是批評，長此以往，很容易打消學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑的積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展都具有阻礙作用，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。同時，隨著長時間應(yīng)試教育模式的開展，小學(xué)語文課堂存在信息長時間單向傳遞的情況，學(xué)生作為被動接受方，并沒有真正參與到學(xué)習(xí)和課堂中來，這種應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展以及對于新型人才發(fā)展的需要。除此之外，我國小學(xué)語文課堂上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時選擇的方法和形式也較為單一，長期不變的教學(xué)模式，使得語文課堂缺乏真正的活力。而小學(xué)階段的學(xué)生性格特征方面正是活潑好動的階段，呆板的語文課堂和教學(xué)模式只能束縛學(xué)生的天性，并不能夠真正提高語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，有的時候還會起到適得其反的效果，這些都是當(dāng)前小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)亟需解決的問題。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)模式實施策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想在小學(xué)語文課堂上實施自主學(xué)習(xí)模式，首先需要教師注重改善當(dāng)前的課堂狀態(tài)，以多元化手段來增強語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極主動性。這就要求教師要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織形式時應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并有針對性地組織實施教學(xué)計劃。

例如，在《狼牙山五壯士》的實際教學(xué)中，教師可嘗試組織學(xué)生通過角色扮演的方式閱讀并理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)形式更加新穎。學(xué)生要想完成這篇課文的角色扮演任務(wù)，首先就需要去閱讀課文原文，了解故事內(nèi)容和故事情節(jié)，這就需要學(xué)生在閱讀的過程中自主獨立地找出故事的時間、地點、人物、事件的具體情況等要素，同時，為了更好地表達自己所扮演的人物，學(xué)生還需要向教師了解當(dāng)時的故事背景，在完成角色扮演任務(wù)的過程中，學(xué)生就已經(jīng)完成了課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更多地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和自我強化的能力。

2.充分利用微課等先進教學(xué)手段

目前，我國已經(jīng)進入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及科學(xué)技術(shù)手段的進步極大地改變了人們的工作和生活。在小學(xué)語文課堂上，實施自主學(xué)習(xí)模式離不開微課的輔助。相較于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和工具，微課借助現(xiàn)代計算機、數(shù)字播放技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，打破長期以來教學(xué)上的時空限制，教師通過qq、微信等社交媒體傳播平臺對制作的微課視頻進行傳播，供學(xué)生依據(jù)自己的需求和計劃觀看學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的固有課堂模式更加開放和自由，教師也可以通過定期考核的形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情況，線上線下結(jié)合的模式，不僅能夠創(chuàng)新教師的教學(xué)手段，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機會。教師在使用微課時可以通過播放視頻的方式對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這比傳統(tǒng)的教師口述或使用書本等形式更加豐富新穎，同時，視頻圖文的形式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要和興趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的積極性和好奇心。同時，教師在課堂開始通過微課的形式引入本節(jié)課的內(nèi)容時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇聯(lián)系緊密的視頻素材，將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的理論與現(xiàn)實生活中的例子或?qū)W生實際的經(jīng)歷結(jié)合起來，如此方能帶給學(xué)生耳目一新之感，調(diào)動其求知欲，有助于幫助教師提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如，在《魯濱孫漂流記》文本的教學(xué)中，教師可以先將相關(guān)的微課視頻提供給學(xué)生進行自學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)微課的輔助完成課前預(yù)習(xí)工作。同時，教師也可以在微課中加入與《魯濱孫漂流記》有關(guān)的電影視頻、作者簡介等圖文或視頻資源，這些資源不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，了解與《魯濱孫漂流記》這篇課文相關(guān)的知識，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時新型的模式也能夠提升語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.以學(xué)生參與性活動發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)主動性

教師應(yīng)當(dāng)積極了解當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢以及對于小學(xué)階段學(xué)生語文培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想，了解現(xiàn)階段語文教學(xué)對培養(yǎng)人的新要求，通過有效活動的開展提升其自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，結(jié)合學(xué)生的興趣及特點，設(shè)計更多符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段的活動，調(diào)動學(xué)生對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課上來。首先，教師要充分了解“雙減”政策下對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的新要求，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。同時，在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師需要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計各類活動，并在教學(xué)過程中發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，將更多的時間應(yīng)用在學(xué)生活動上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

例如，在《記金華的雙龍洞》文本學(xué)習(xí)中，如果采用傳統(tǒng)思路進行授課，學(xué)生缺少課堂參與感，其自主學(xué)習(xí)的能力也無法被激發(fā)。因此，為引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，教師可以從課前預(yù)習(xí)階段開始就進行相關(guān)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，如拋出字詞查找、標(biāo)注等學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自己動手或相互協(xié)作來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中總結(jié)提煉作者游覽雙龍洞的順序和路線圖，并與其他同學(xué)分享自己的答案。這種學(xué)生自主閱讀、總結(jié)提煉課文脈絡(luò)的形式比傳統(tǒng)的教師為學(xué)生總結(jié)的形式更能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的參與感也更強，其在參與過程中也將對自己的學(xué)習(xí)能力逐漸形成清晰認(rèn)知，進而提升學(xué)習(xí)的自信。

4.發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)一直都是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的主要學(xué)習(xí)模式之一。為了更好地發(fā)揮合作探究的優(yōu)點，教師在分組時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性差異等科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。一個班級中不同學(xué)生有不同的優(yōu)勢和不足，個性特點也不一樣，因此小組的劃分需要把握好均衡性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等不同因素綜合考慮，然后對其進行分類，再將每類學(xué)生平均分配到各個小組中。一個小組內(nèi)不僅要包括學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，同時也要包括部分能力較差的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮同伴的激勵作用。同時在分組時還要注重學(xué)生的性格特征和差異，例如，可以適當(dāng)?shù)貙⒒顫姾脛拥膶W(xué)生和部分性格內(nèi)斂的學(xué)生分到一個小組內(nèi)，這樣可以充分調(diào)動組內(nèi)的積極性，帶動性格內(nèi)向的學(xué)生也充分參與到活動中來。不同性格和學(xué)習(xí)能力學(xué)生構(gòu)成的小組，也更加有利于在組內(nèi)學(xué)習(xí)、探究過程中分工合作，充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首詞時，教師可以對學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生之間研究如何進行感情朗讀，并在小組成員中選擇讀的最好的成員作為代表，在班里進行朗讀，這能夠有效地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到朗讀課文的活動中，讓更多的學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動。同時，為了豐富課堂形式和提高小組活動的趣味性，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《清平樂·村居》這首詞的內(nèi)容進行繪畫。在朗讀詩歌的過程中學(xué)生也會針對詩歌的內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想，那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過繪畫的形式，將腦海中聯(lián)想的情景表現(xiàn)出來。小組活動結(jié)束后，教師也要及時對小組成員的表現(xiàn)以及各個小組的展示結(jié)果進行反饋，供學(xué)生進行集體反思和總結(jié)，這能夠更加充分地將小組活動的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，從而更好地提升學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力。

總而言之，隨著教育理念的不斷革新以及經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的需要，因此，教師要積極了解自主學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)階段語文教學(xué)的積極影響，尋求有效的策略，通過發(fā)揮小組的作用，利用微課等技術(shù)手段，設(shè)計以學(xué)生為主的教學(xué)活動等方式，推動自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂上的構(gòu)建和應(yīng)用，從而更好地適應(yīng)“雙減”政策下對于小學(xué)語文教學(xué)的新要求。