小學語文教學中小組合作學習的開展路徑研究

■ 董春瑩（北京師范大學烏海附屬學校/內蒙古自治區烏海市）

小組合作學習是素質教育所倡導的自主學習方式，是指學習者以小組為單位，通過共同探討、相互幫助、分享信息等形式達成學習目標的學習過程。在小學語文教學中開展小組合作學習，可以通過濃郁的學習氛圍調動學生理解、掌握語文知識的內在動因，發掘學生的潛能并促進學生間的優勢互補，可以克服傳統講授、灌輸式語文教學帶來的弊端，讓學生真正成為語文學習的“主人”，繼而從整體上提高學生的語文學習水平與核心素養。為此，小學語文教師要認識到小組合作學習開展的必要性與重要性，把握好小組合作學習的必備條件，并精心設置開展步驟與合作學習活動，讓學生在互幫互助下實現深度學習，養成團結友善、合作互助的美好品格。

一、小學語文教學中小組合作學習的開展意義

小組合作學習作為一種自主學習方式，可以體現出學生的主體性地位，優化學生的學習方式，提升語文教學的實效性。綜合而言，小學語文教學中小組合作學習的開展意義體現在以下三大方面。

（一）有助于激發學生學習興趣

在傳統的語文教學模式下，部分小學教師以“滿堂灌”形式實施教學，由教師全程把控學生的學習活動，為學生解讀學習內容，此種固定僵化的教學方式會制約學生的自主性，降低學生的學習動因。而小組合作學習中，學生獲得了學習的主動權、學習內容的選擇權、學習過程的組織權，充分體現出學生在語文學習活動中的主體性地位。不僅如此，小組合作學習方式多種多樣，小組成員可以相互協作檢查學習效果、共同討論學習問題、探究學習任務等，小組間的競爭也可以激發學生的爭先意識，讓學生產生集體榮譽感，為提升小組合作學習效果而貢獻自己的智慧與力量，積極承擔自己的學習責任，讓學生敢于表現自我、在合作互助中降低學習難度。由此可見，在小學語文教學中開展小組合作學習能夠激發學生的學習興趣。

（二）有利于培養學生解決問題的能力

合作是解決現實問題的有效途徑之一。小學生在語文學習方面具有較強的個體性差異，面對相同的學習內容時會產生個性化的理解。小組合作學習的要點在于發掘學生的潛能，促進學生間的優勢互補。在學習小組中，每一名成員都扮演著不同的角色、承擔著不同的學習責任，如閱讀理解能力較強的學生負責收集與整合資料；組織能力較強的學生擔任學習小組的組長；溝通能力較強的學生負責整合成員的觀點；表現力較強的學生負責小組成果匯報等。小組成員圍繞著共同的目標實現互動、協作，在不知不覺中發展了自身的語言表達能力、溝通能力，形成團結友善的美好品格，能夠為學生提供更為豐富的解決問題的方法，促進學生語文水平、語文素養、道德品質的綜合提升。

（三）促進語文教學改革

新課改背景下，如何讓語文教育回歸本質、遵循學生的發展規律以組織教學活動、綜合培育學生的核心素養，是每一名語文教育工作者亟需思考與解決的問題。小組合作學習與素質教育理念、新課改精神相得益彰，需要教師轉變以知識為本位的教學理念，創新創優教學方法，為學生提供合作學習的契機，以見解指導的方式開拓學生思路、激活學生思維。可以助推語文教學落實改革目標。同時，小組合作學習高度重視效果評價，以學生自評、互評、小組間相互評價的方式反饋學生對語文知識的掌握程度，反映出語文教學對學生產生的綜合效應，能夠推動語文教學評價體系的完善與優化，為小學語文教學改革積蓄力量。

二、小學語文教學中小組合作學習的必備條件

在小學語文教學實踐中開展小組合作學習不僅需要教師轉變教學理念、改進教學方法，還需要教師以學情分析為前提合理搭配小組成員，幫助學生建立積極互賴的合作關系。

（一）合理搭配小組成員

科學分組是小學語文教學中開展小組合作學習的先決條件。教師要遵循異質同組、組間同質的分組原則。首先做好學情分析與師生溝通，全面了解學生的學習短板與薄弱環節；其次，以學情分析為依據，按照學生的語文學習態度、興趣、能力水平、考試成績等將學生劃分為不同層次，如基礎層、中間層與提高層；最后，從不同層次內挑選一至兩名學生組建學習小組，保證每組成員不超過五個。此種分組形式可以兼顧學生的共性與個性，尊重學生間的個體性差異，讓各個小組的學習能力基本持平，而組內成員的優劣勢智能各異，不僅可以體現出分組的公平性，而且能夠促進學生取長補短，從整體上提高學生的核心素養。

（二）建立積極互賴合作關系

積極互賴是小學語文教學中開展小組合作學習必備的要素。積極互賴，即學生對合作學習的積極態度、小組成員親密感的總和，需要學生在“存異”的基礎上達成共識。為幫助學生建立積極互賴的合作關系，教師要增強小組成員間的聯系性，指導學生在課中有效互動，在課下借助社交媒體等分享經驗、交流心得。同時，要激發學生的合作意識，讓學生切實感受到合作學習在解決問題、深度學習上的優勢，通過強化學生對合作學習的認同感以提高學生對學習小組的歸屬感。此外，要注重小組合作學習的常態化，不僅要在課堂教學中組織合作學習活動，還需要在課前預習、課后作業等環節鼓勵學生通過合作、探討等找尋更加有效的學習方式，以此為小組合作學習的開展奠定基礎。

三、小學語文教學中小組合作學習的開展路徑

基于對小學語文教學中小組合作學習開展意義、必要條件的分析，建議小學語文教師從以下幾大方面入手推進小組合作學習的落地、落實。

（一）找準合作“點”，選擇有價值的合作內容

小組合作學習是一種自主學習方式，依賴學生對語文學習活動的全身心參與，開動腦筋以思考問題，并以合作形式解決問題。但小學生自我約束與管理能力較為薄弱，語文基礎不扎實，難以深刻領會學習內容的內涵，如果將學習主動權全部交給學生，會導致學生學習方向出現偏差。這就需要小學語文教師精選適合小組討論、合作學習的問題與內容，綜合發揮教師的主導作用與學生的主體性，保證小組合作學習的順利開展。

以《金色的草地》課文教學為例，課文中“我”與弟弟對窗前草地的細致觀察，蘊含著豐富的自然科學知識、自然奇妙現象，也體現出對自然的熱愛之情。教師可以圍繞“草地的發現”開展小組合作學習活動，按照預先的分組請學生組內完成如下探究任務：1.閱讀課文，圈畫出課文內體現草地秘密的語句；2.將發現的秘密轉化為問題，并考考組內的其他成員；3.從哪里可以看出作者喜愛草地、喜愛蒲公英？

上述探究任務環環相扣，以層層遞進的問題指向課文的核心內容、作者的思想情感。學生在小組合作學習中提出自己的觀點、說出自己的內心想法。如一名小組成員提問：“為什么早上的草地是綠色的？”另一名小組成員回答：“早晨蒲公英的花朵合攏，金色的花瓣被包住，只露出綠色的葉子，所以草地是綠色的?！痹趯W生的相互合作中實現對課文內容的深度理解，教師則以“任務單”為媒介與學生進行互動，指導學生合作學習的同時開拓學生的思路，使學生的學習更加靈活。

（二）確立合作方法，明確小組合作學習的方向

找準合作“點”后，教師要引導學生明確學習任務，清楚自己在小組中的責任，并圍繞合作學習任務選擇正確的合作方法。因小學生合作學習經驗不足，在小組合作學習中會出現不知如何學的問題，建議教師注重對學生的指導，鼓勵學生發揮自身的長處以促進學習目標的達成。

其一為識字教學，以伙伴式合作為基本方法。以《小青蛙》識字教學為例，教師先以順口溜的形式教會學生生字詞的讀音與意義，請學生自學漢字并學會組詞、說句。接下來，指導學生在小組內相互協作檢查，在規定的時間內寫出教師要求的生字及組詞，交換作業本檢查拼音、字形等是否正確，分享自己識記漢字的好方法等，可以降低學生識讀漢字的難度，提升識字教學效率。

其二為閱讀教學，以問題討論作為合作的基本方法。以《呼風喚雨的世界》閱讀教學為例，教師指導學生閱讀課文，結合課文的旁批提出自己不懂的問題，如“幻想”與“理想”有什么區別？精神文化生活與物質生活有何聯系？同時，教師提出與本單元設置意圖、課文核心思想相關聯的問題，如“如何從不同角度思考問題？”“你能想象未來科技發展還會對我們的生活帶來哪些影響嗎？”以此形成學生小組合作學習中的“問題鏈”。在正式的小組合作學習中，學生探討上述問題，從課文中提煉關鍵信息，整合小組成員的不同想法，逐步形成小組“共識”，繼而對課文內容、內涵產生更深層次的理解。

其三為寫作教學，以合作性讀寫一體化為基本方法。以《記一次游戲》寫作教學為例，教師以“說”為起點，先請學生分享令自己印象深刻的游戲經歷，簡要介紹游戲的過程。接下來，請學生以小組為單位，將口中所說轉化為寫作提綱，組內成員相互檢查，在課下收集資料、交流寫作思路。學生完成寫作任務后，在組內交換作文，小組成員相互閱讀、相互點評，并提出修改意見，學生以此為依據修改作文，以此在教師指導與小組成員的幫助下獲得寫作能力的提升。

（三）深入組內學習，避免出現“小教師”現象

在異質同組、組間同質的分組模式下，經常會出現部分學生發言機會多、思維活躍，而部分學生發言機會少、思維固化的現象。主要原因在于學習小組內成員的語文學習水平、理解能力、學習動因、學習興趣等具有較大的差異性，部分成員在小組合作學習內只是傾聽，部分學生則抓住發言機會展示自我，難以發揮出小組合作學習的作用，不利于學生間的優勢互補。為避免小組合作學習中“小教師”現象的出現，教師需要深入組內學習，把握好各個小組的學習與討論狀態，成為學生合作學習的參與者、指導者與協助者，找準時機鼓勵學生發言以表達自己的觀點。

以《楓橋夜泊》古詩教學為例，教師可以將“理解詩意”作為小組合作學習的要點，提供圖片、視頻等資料輔助學生的小組合作學習。在教學過程中發現，部分小組成員可以通過閱讀詩文、觀察圖片聯想到詩中的意象，體會到作者的孤獨之感及其思鄉之情。部分小組成員則只是傾聽。此時，教師可以引導各個小組以組長提問、組員解答的形式輪流發言，其余小組成員對其表述進行補充與完善，可以有效避免單個成員的發言過于頻繁。除此之外，教師可以參與到小組合作學習過程中，采用深度追問的形式鼓勵學生積極發言。如一名學生指出：“有霜的夜晚會讓人感到寒冷”，教師請另一名發言較少的成員回答：“如果在有霜的夜晚只有月亮與你相伴，除了寒冷，你還會有何感想？”此名成員回答：“還會感受到孤獨。”教師予以鼓勵贊賞，激發學生的表達信心，讓每一名學生都能主動參與到小組合作學習中，并獲得對學習內容的個性化理解。

（四）建立評價體系，提高小組合作學習有效性

在小學語文教學中開展小組合作學習活動，一方面要發掘學生的潛能，幫助學生逐步樹立學習信心，并為學生提供科學有效的語文學習方式；另一方面則需要將評價滲透至學生小組合作學習的全過程之中，關注小組合作學習成果及學生個體的能力提升，對學生的合作學習表現給予及時的反饋與正向激勵，讓學生反思教訓、總結成功經驗，以此提高小組合作學習的有效性。在評價小組合作學習成效時，教師要遵循四大基本原則：其一為真實性，以學生個體及集體的真實表現為依據，注重評價的客觀性、科學性，以此全面反映出小組合作學習的狀態與效果；其二為具體性，評價的內容要指向個體與集體的學習問題。例如，在上述《楓橋夜泊》古詩教學中，教師組織各個小組匯報展示合作學習成果，說一說詩文的意思與含義，教師評價其是否達到課程標準，對其進行查漏補缺，再評價本小組成員的發言情況、交流情況等并提出指導意見。唯有將評價建立在具體問題上并注重及時指導，才能夠發揮以評促學的作用；其三為積極性，要重視正向激勵。教師可以引入賞識教育理念，當小組提出的觀點與課文內容相背離時，先贊揚小組成員的表現、合作精神與分析問題的切入點，再以啟發式、問題引導式教學方法指導學生歸回課文、反思小組合作學習過程與方法，重新回答問題，能夠保護學生的自尊心、提升學生的自信心，使學生在教師的鼓勵與支持下感受到小組合作學習的價值；其四為多元性，即將學生塑造為評價主體，請其評價自己對小組合作學習的貢獻、小組合作學習中分工是否明確、信息分享是否及時等，可以激發學生的反思意識，促進學生的自我發展。

總而言之，小學語文教學中開展小組合作學習有助于激發學生學習興趣、培養學生解決問題的能力并促進語文教學改革。小組合作學習的開展需要具備合理搭配小組成員、建立積極互賴合作關系兩大必要條件。教師要找準合作點，選擇有價值的合作內容，幫助學生圍繞合作學習任務確定合作方式，深入組內學習以鼓勵學生積極發言，并建立科學的評價體系以達成以評促學的教學效果。