“雙減”背景下小學語文作業的創新設計、實施與評價研究

■ 潮陳林（安徽省安慶市華中路第三小學）

隨著我國教育事業新一輪改革的深化推進，素質教育成為一線教師教學工作的主旋律。減輕學生負擔、培養學生的綜合創新能力，在“雙減”政策背景下，貫徹新課改理念，對于提升我國教育事業整體質量有著現實意義。小學生還處在發展期，身心發育不完善，在學習與生活的各個方面都存在著一定的問題，在給學生減負的要求下，當前小學語文作業設計與實施情況并不能很好地滿足小學生的成長需求。本文提出的作業創新理念與評價研究方法對于改變教學現狀、增強教學實踐能力有著十分積極的作用。

一、減負提效的內涵

減負提效是基于“雙減”政策提出的教學理念，旨在幫助學生減輕學習負擔，同時增加學生能力培養的效率，促進學生在課堂上獲得全面發展。教師根據教學實際，改變自己的教學方法與教學思路，致力于激發學生的學習興趣，培養學生思考問題與解決問題的能力，同時提高學生的創新思維能力，讓學生在生活中更加善于觀察世界并發現問題，用學科思維積極探索解決方法，從而獲得自身能力的提升與進步。在師生的交流中，教師還可以迅速培養雙方感情，與學生成為朋友，建立良好的師生關系，在和諧的氛圍中幫助學生成長。

在傳統意義上，作業是鞏固學生課堂所學、讓學生溫故知新的教學手段。但是傳統的作業設計方式較為單一，學生容易產生枯燥的心理，造成完成作業的積極性下降。同時部分學校教師存在著教學思維定式，認為大量的作業能夠提升學生的學習成績，殊不知大量的作業會在一定程度上給學生帶來壓力，不利于學生學習能力的提高。減負提效的首要方法，就是創新學科的作業設計、實施與評價研究，通過豐富的作業布置方案，培養學生多方面的能力，獲得思維的拓展與進步。

二、小學語文作業的設計、實施與評價研究現狀

1.作業設計科學性不強

在部分學校，教師為了更好地控制教學進度，作業的布置與課堂教學內容深度綁定，作業內容較為固定化，作業形式較為單一，缺乏制定科學化作業內容的策略。許多小學語文教師憑借多年的教學經驗，簡單地根據教材內容設計題目，或者直接照搬教輔資料，停留在經驗設計階段，缺少自主設計。在作業整體性設計上，常常因多種多樣的教輔資料造成作業內容雜亂問題，一些作業內容中存在著老舊知識。小學語文作業布置中存在著大量的形近詞比較、生詞抄寫、選擇題等內容，而教師照抄習題集設計作業的現象更是屢見不鮮。教輔資料存在著較強的同一性，難以針對地方學情進行習題設計，更無法切實符合班級學生的學習情況，因此不能做到高效作業。

2.教師創新意識不足

部分教師在教學工作中，創新意識不強，依然通過不斷重復知識點和機械式抄寫鞏固學生學習，作業的功能窄化嚴重。加之傳統作業布置方法在數量上的層層堆積，造成學生的作業效果不佳。作業內容忽略了學生淺層次的思維培養，并不利于學生興趣和思維的發展。教師在日常教學中沒有注重更深層次思維的培養，較為忽略學生在作業中的多角度思考、分析。小學語文知識教學是提升學生知識運用能力的重要媒介，是為教學提供反思參考的重要載體，教師創新意識不足會造成學生學習階段停滯，不利于學生思維的發展。

三、“雙減”背景下小學語文作業的創新設計、實施與評價研究策略

1.依據課程標準，符合發展需要

“雙減”政策落地后，語文學習的宗旨歸于學生核心素養的培養。根據《義務教育語文課程標準》，重新界定了小學的教學目標。現階段，我國小學使用的教材都遵循了“核心素養”這一基本理念，教師應當開闊教學視野，面向生活中更具綜合性的教學手段，結合課程實際標準，進行綜合性的作業設計。教師應該認識到，課后作業不僅僅是對課堂知識的再現，而是對學習生活方方面面的總結性升華，讓作業內容能夠的確服務于人。

此外，在進行作業設計時，教師要考慮作業的合理性，參考學生的發展實際，要求學生完成學習任務。根據研究領域內的語文教學劃分，小學語文教學有著“大語文”和“小語文”的區別。“大語文”和“教材”系統都包含了“閱讀”“寫作”“核心能力”三個部分，根據低段、中段、高段劃分有著不同層次的教學方法。由低段至高段，是一個逐步提升的過程，例如，在大語文系統中的閱讀模塊，學生會經歷從繪本閱讀到海量閱讀、再到名著閱讀的階段，會從自由寫繪到自由寫作、再到實用文寫作，可以說在從低段至高段的過程中，學生會獲得能力的逐步增長。

因此，在進行小學語文作業布置時，教師應當注意提高作業設計的質量，減少作業設計的數量。低年級學生識字能力有限，教師通常采用抄寫的作業設計方式，讓學生快速鞏固字詞。在重質輕量的作業設計要求下，可以采用看圖識字的方法，例如對于表示顏色的字詞、成語，教師可以用實際顏色幫助學生加深記憶，同時還能提高學生的學習興趣，有效緩解學生的學習壓力。

2.理解學科特質，注重素養設計

小學學段的語文教育，注重培養學生運用語言文字進行交流、融匯古今中外優秀文化的能力，提高學生的思維意識，豐富學生的精神世界。語文學科教學的是語言，而語言作為一種工具，需要與人文性相統一。大語文系統教學更能提升學生的語文素養，教師應當認識到素養教學對語文教學的重要作用，實現課程內外結合，服務于學科特質，協同提升學生語文核心素養。

第一，教師應當更加重視校本作業設計，遵循教科書單元統整的編撰特色，將教材中的“讀”和“寫”連接起來，實現能力的綜合發展。在課堂上，教師應當更加注重對字詞的教學，設計體現學生關鍵能力的作業，采用地區統一標準的練習冊，盡量減少練習冊內容與實際教學情況不匹配的問題，同時減少重復練習，減少學生的負擔。

教師可以給學生做適當批注，尤其是在進行作文審閱時。很多時候，教師的簡單指導可以給學生的寫作帶來質的飛躍。例如，在布置習作作業前，教師可以先帶領學生閱讀一些簡單的課外文章節選，這樣可以提高學生的閱讀興趣，豐富學生語感，再引入到寫作作業布置本身來。由于教師已經幫助學生積累了一些寫作素材和寫作方法，同時還通過課外閱讀給學生提供了一些靈感，學生就可以更加輕松地完成習作作業了。此外，教師可以根據閱讀內容，做出寫作技巧、情感表達、人物背景、寫作情境等方面的注釋，如作者運用了哪些修辭手法、表達了怎樣的思想感情等。教師可以適當采取批注的方式，給學生布置閱讀作業，讓學生能夠在拓寬閱讀面的同時增加寫作知識儲備。

3.增加作業趣味性與創造性

學習興趣是帶動學生進步的源泉，小學生的認知能力還處在成長期，對于外界事物的認識以形象化為主，但是對于自己喜歡的事物，就會十分專注地研究。在這樣以興趣為導向的學習過程中，學生才會真正認真投入，并且激發出學生的學習潛力，可以達到事半功倍的效果。

但是，在現階段，社會上的很多事物都會吸引學生的注意力，難以讓學生把注意力放在學習上面。而且學生的興趣導向不一，對于部分學生來說，語文學習是一件較為枯燥的事情，需要教師引導學生，多在教學中設計趣味性強的內容，以寓教于樂的方式吸引學生學習。課后作業的布置應當跳出傳統練習的局限，教師可以采用課文續寫的方式，立足于教材，為學生設置具有人文性與差異性的作業形式，讓學生能夠從生活的方方面面中學習到語文知識，同時練習語文、應用語文。

教師也應當關注學生的創造性思維培養，努力提高學生的創新能力。教師可以通過創造性作業的設計達到這一目標。作為小學教師，要突破傳統作業練習的局限性，布置開放性的作業內容。例如，在進行人教版三年級《小狗學叫》課文教學時，可以指導學生在課后對文章進行精讀細讀，學生可以一邊閱讀一邊分析文章中的內容，發揮自己的想象，聯想故事的結局。學生可以在課后發表自己的意見與想法，這樣還能夠鍛煉學生的寫作能力。

4.作業生活化，理論實踐并行

當前，教材對于生活化教學的重視程度不斷加深，但是部分教師采用的教學方法較為單一，對于學生的教學僅僅停留在理論上，沒有做到理論與實踐相結合。在文本寫作教學中，教師可以采用多媒體教學的方法，打破傳統的寫作教學方法，積極鼓勵學生采用勞動、繪畫、攝影、手工等多種實踐方式完成作業，用心感悟語文學習內容。教師可以整理好學生的學習內容，錄制成視頻形式供學生在課后觀看，利用多媒體設備及網絡平臺同學生保持密切良好的溝通，獲得學生的課后學習反饋。開展課本劇演出、演講比賽、辯論賽等活動，讓學生自由表達課堂內外的想法和觀點，通過各種現實情境的創設，提高學生語文作業的創新性和實踐性，在生活化程度不斷加深的基礎上，有效提高學生的思維能力，促進學生思維能力的提升。

此外，教師應當認識到，學生不能成為書呆子，而是要有將知識運用到實踐中的能力，讓學生能夠學以致用，在動手操作的過程中促進感官協同，更加深刻地理解所學知識。教師可以引領學生發現生活中的各種事物，例如，教師可以讓學生準備種子，完成種子的種植，課后做發芽實驗，記錄好觀察日記。在課上與同學們進行分享，談談自己在觀察種子發芽、成長過程中所收獲到的感受。在學習寓言故事后，可以讓學生探討寓言故事體現出的對生活的啟示，也可以組織學生在課后進行故事表演，讓學生自行判斷是非標準，在學習與實踐中形成正確的人生觀和價值觀。

5.尊重個體差異，落實多元評價

不同的學生之間存在著很大的學習差異，個體之間也有著興趣愛好、學習能力的差別，需要教師尊重不同學生的發展差異，采取亮點評價、多向評價等方式促進學生發展。語文學科對于學生的基礎有著很強的夯實作用，需要教師根據學生的個體差異情況把每個學生的情況掌握清楚，對于基礎好的學生多做提升練習，對于基礎較差的學生多加強基礎知識練習。教師在布置作業時切記不能一概而論，一些閱讀能力較為薄弱的學生可能并不適合閱讀作業，成績較好的學生做大量的基礎知識練習作業也是無用功。教師應當尊重個體差異，并且將差異體現在作業布置上，根據學生實際情況做好因材施教。

近年來，基于智慧課堂的評價體系不斷完善，一些學校已經實現了信息技術與小學語文教學的深度融合，能夠培養學生實現自我導向的學習，大幅提高了學生語文學習的效果。在學習資源方面，小學語文教學中涉及的音視頻和相關教學材料都能在平臺中直接獲取，教師可以在平臺中發布教學資源、配置作業完成目標、整理作業內容，依托智慧平臺完成作業的下發與收集。智慧教學平臺還能夠保障教師與學生之間的良性活動，實現學生自評、教師評價、學生互評等多元化評價方式，讓作業布置更有個性化與針對性。學生可以通過智慧平臺，完成課前預習，在教師的引導下復習課堂上的重難點內容，完成作業內容。學生的作業完成情況、學習情況等都會直接體現在智慧平臺上，教師可以根據智慧平臺提供的數據，了解學生的學習進度，給學生提供信息反饋，利用智慧資源不斷拓展作業布置渠道與內容，有利于提高整體教學質量。

總之，通過本文的分析可以得知，現在很多學生仍然處在較為被動的學習狀態，沒有實現積極的思考。教師在作業的設計與實施過程中也存在著一定的問題，導致沒有切實為學生減負，學生的學習效率較低，整體教學效果并不理想。本文從減負提效的基本理念角度提出一些優化策略，能夠培養學生的思考能力，在課后于簡單高效的作業中鞏固知識點，使學生有效脫離題海戰術，從而更好地提升我國小學語文的教學能力與質量，實現減負與增效的有效結合。