微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

■ 李瑜（北京師范大學烏海附屬學校/內蒙古自治區烏海市）

微型日記是指選材角度小、內容簡單精練、主題鮮明、邏輯清晰的日記，需要學生依托主題、寫作素材等將事情敘述清楚、靈活表達并融入自身的感悟、體驗及理解。相對于傳統日記而言，學生寫作微型日記的壓力較小，且在教學中格外關注學生的實踐、感性材料積累，既可以解決學生寫作素材匱乏、情感空洞、語言邏輯混亂等寫作問題，穩步提高學生的寫作水平，又能夠助推寫作教學落實素質教育目標，讓學生在微型日記寫作中獲得全面、和諧且個性化的發展。為此，小學語文教師要深入領會微型日記的內涵，把握好微型日記教學的實施步驟，注重微型日記對學生寫作水平的影響，并采取趣味性、啟發式、多樣性的教學方式，鼓勵學生通過微型日記再現生活，以小切口進入講述事情，獲得思維品質、寫作能力的綜合提升。

一、微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

微型日記作為對傳統日記形式的顛覆，有著小切口的選材、精煉的主題、鮮明的特色與多樣化的形式，可以克服傳統日記教學模式帶來的弊端，激發學生的寫作興趣，讓學生以微型日記為載體記錄美好生活、表達主觀意識。綜合而言，微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響體現在以下三大方面：

1.能夠豐富學生寫作素材

難以組織語言清晰描述事物、不能選擇典型素材表達觀點是現階段小學高年級學生寫作中的常見問題。究其根本在于學生寫作素材匱乏、與生活實際脫節。而微型日記為學生提供了精煉的寫作視野，引導學生關注生活、捕捉精彩瞬間，學生以觀察為起點密切關注自然、社會、生活、校園、班級內的事物、人物、事情等，在微型日記寫作中以自己的語言加以描述、表達，融入自身的主觀感受與內心體驗，繼而讓學生自然而然地收集到多元化的寫作素材。不僅如此，微型日記可以創新學生的寫作形式，讓學生從小切口進入發現、分析與解決問題，為學生寫作提供了新思路與源源不斷的靈感，引領學生關注細節，遵循大主題、小切口的原則應對不同的寫作要求，可以讓學生的寫作言之有物。

2.可以激發學生寫作興趣

微型日記是對傳統日記形式的顛覆，相對于傳統日記而言，微型日記的主題更加寬泛、標準要求降低，不對學生的寫作篇幅、內容做強制性約束，學生只需要將事情描述清楚即可，有助于減輕學生的寫作負擔，消除學生對寫作的畏難、抵觸心理，繼而激發學生的寫作意愿。不僅如此，微型日記寫作形式、內容等十分靈活，或是對活動的全程記錄，或是對主題的延伸補充，或是對課文學習的感悟、自己內心想法的表達等，學生在微型日記寫作中獨立思考、深入探究、多樣表達、自由感受，獲得豐富的情感體驗，能夠克服傳統日記模式帶來的弊端，讓學生的微型日記寫作過程更加靈活自主、輕松愉悅，繼而有效培養學生的寫作興趣。

3.促進學生的個性化表達

小學高年級學生因語文基礎水平、學習理解能力不同，使得其寫作能力存在較大的差異性，且面對相同的寫作主題，學生出于自身的生活經歷、人生感悟等也會選取不同的素材、從不同的角度切入。微型日記可以滿足學生個性化、多元化的語言表達需求，引導學生將自己親身經歷的事情融入微型日記寫作中，可以避免學生日記內容雷同。不僅如此，微型日記開放性較強，內容涉及面十分廣泛，學生可以選擇自己喜愛、習慣的語言表達方式進行寫作，將親近自然、團結同學、尊重教師的情感滲透至微型日記寫作中，有助于培養學生的個性、發掘學生的寫作潛能、強化學生的寫作能力，促進學生寫作水平的穩步提升。

二、利用微型日記提高小學高年級學生寫作水平的策略

微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響是深遠、積極且顯著的。在日常教學中，教師要有效利用微型日記為學生提供寫作指導，拓寬學生的寫作視野，引導學生關注生活、捕捉精彩瞬間，并以創造性的語言抒發情感、描述事物、表達觀念，以此循序漸進地提高學生寫作水平。

1.精煉主題，引導學生捕捉精彩瞬間

微型日記寫作主題鮮明，遵循見微知著的基本原則，要求學生從生活中提煉寫作素材與靈感，結合所學的寫作知識與技巧生動地描述出令自己印象深刻、感觸頗深的事物，表達出自己對事物的看法與個性化理解。因此，在微型日記寫作教學中，教師要善于精煉主題，以主題引領學生收集寫作素材，組織寫作語言，充實寫作內容，繼而為學生寫作水平的提升提供導向。

以部編版小學五年級上冊語文第一單元為例，單元導語為“一花一鳥總關情”，本單元精選的課文以自然界的花鳥等生物為意向，蘊含著深刻的人生哲理，體現出作者的主觀意識以及審美價值追求，兼具語言藝術價值、啟發價值。教師可以圍繞本單元的設置意圖、整體教學目標精煉微型日記主題——自然風骨，引導學生關注自然，在微型日記內展現出自然萬物所蘊含的深意、對自身的啟示。如一名學生將焦點放置在陽臺上的小草上，寫出小草艱難的生存環境、堅毅的品質；再如一名學生將校園內的樹作為寫作對象，生動再現了自己與樹之間的故事，將樹作為傾訴的對象，寫出樹木的奉獻精神。

在上述教學案例中，寫作主題為學生提供選材的方向，致力于引導學生代入自然情境，感受自然萬物的生命力與獨特品質，以微型日記的形式開拓學生的寫作思路，使學生言之有物、言之有情，繼而循序漸進地提高學生寫作水平。

2.寬泛形式，有效激發學生靈動思維

小學高年級學生具備一定的寫作基礎，思維活躍、樂于分享。但受到寫作技能水平、人生經歷、生命感悟、審美素養等因素的制約，部分學生在寫作中會出現詞不達意、難以將事物表述清除、語言思維固化的現象。為提高學生的寫作能力，在開展微型日記活動時要引入更加多樣的寫作形式，呵護小學生的天性、保護小學生的童真童趣、發掘學生的求知欲與好奇心，繼而通過創意微型日記激發學生的靈動思維。

以部編版小學五年級下冊語文第五單元為例，本單元的寫作主題為“把一個人的特點寫具體”，提供了“我的朋友容容”寫作例文。教師可以將學生劃分為若干小組，保證每組至少五名成員，每日請學生細致觀察其他學生的日常表現、行為與性格特點，把握好其他成員的語言、心理、表情、動作等。與此同時，請學生采取圖文并茂的形式進行微型日記寫作，一邊畫出最能夠體現人物特點的場景、事物，一邊在微型日記內清晰描述事情，形成由學生自創的小組成員“繪本”故事，展現班級風采、促進學生間的相互了解。如一名學生將小組成員生動地描述為“老黃牛”，選取爭著打掃衛生、主動幫助其他學生解決問題等典型事件，體現出這名成員的憨厚老實、樂于助人。在教授本單元寫作課時，教師可以借助多媒體展現各小組創作的“繪本”，為學生提供更加豐富的寫作素材，引導學生關注實際、見微知著，有利于提高學生的寫作能力。

3.用心實踐，強化學生的寫作體驗

學生的寫作靈感源于真實的體驗與深刻的內心感悟。在傳統的寫作教學中，通常由教師直接揭示寫作主題，為學生提供寫作范例與思路，指導學生在固定框架下組織語言，會導致學生陷入思維定式，降低學生的寫作動因。為改善此種寫作教學狀況，教師可以借助微型日記幫助學生獲得真實體驗，積累感性材料與寫作素材，繼而讓學生的寫作思維更加靈活、寫作內容更為豐富。

以部編版小學五年級下冊語文第七單元為例，本單元的寫作主題為“中國的世界文化遺產”，教師可以整合口語交際與寫作活動，請學生在課前自主收集與我國世界文化遺產相關的文章、影視資料等，賦予學生“文化解說員”的新身份。在為期一周的綜合性活動中，學生經歷了信息收集、加工處理、解說稿件撰寫等環節，并且獲得了豐富的文化、閱讀、審美體驗。教師以各個環節為依托組織學生寫作微型日記，記錄下自己的自主學習與探究成果，體現出自身的感受與理解，從新穎的角度切入，深入體悟我國的世界文化遺產。部分學生在微型日記內體現出中西方文化的差異性；部分學生則以每日一篇的微型日記介紹中國的世界文化遺產。在實踐活動中獲得啟發、感召，體會到我國文化的魅力，也為學生達成本單元的寫作目標鋪就了情感道路，有助于學生寫作能力、寫作興趣、寫作情感的綜合提升。

4.創設情境，引出微型日記主題

在微型日記寫作視域下，教師為學生創設真實可感、趣味十足、輕松自由的寫作情境，可以幫助學生突破思維束縛、重視日常積累，轉變學生低效性的寫作習慣，賦予學生作文以豐富的素材、開拓性的思路以及貼近實際的內容。為此，教師要將微型日記寫作教學意圖滲透至情境之中，讓學生了解“寫什么”“為何寫”“如何寫”，以此激發學生的想象力、聯想力，自然而然地引出微型日記的寫作主題。

以部編版小學六年級上冊語文第二單元“多彩的活動”寫作教學為例。本次教學的重難點在于指導學生領會點面結合的寫作手法，在描述活動時關注重點的活動場景，并體現出不同人物在活動內的表現。教師可以日常開展的教學活動、閱讀活動、課外活動等為依托指導學生以微型日記記錄日常活動。在正式的寫作教學中，教師引導學生將微型日記內零碎的活動素材結合為有機整體，理清語言的邏輯與行文脈絡，通過具體的活動內容、師生的表現等更為自由地表達情感，可以讓學生的作文語言靈動自然，在字里行間中流露出濃濃的“人情味”，也讓學生的作文語言不再淺顯、情感不再空洞、選材及內容不再同質，繼而有效提高學生的寫作技能水平。

5.讀寫結合，指導學生總結寫作技巧

閱讀是學生寫作素材的來源，寫作則是學生對閱讀技巧的內化與運用。讀與寫之間的邏輯關系與內在聯系，決定了讀寫結合對于學生寫作能力提升的重要價值。在利用微型日記開展寫作教學活動時，教師也需要發揮讀寫結合的優勢，引導學生以微型日記的形式記錄閱讀時的所感、所獲與所想，總結閱讀文本內精巧的構思、新穎的語言表達方式、深厚的思想內涵、多樣化的寫作技巧等。

以部編版小學六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》為例，教師可以引導學生采用隨文批注的形式閱讀與學習課文，體會課文內列舉實際案例以說明觀點的寫作方法，體會課文中以直觀形象方式講述抽象道理的寫作風格。在教學結束后，教師引導學生結合批注、自身的感悟，補充與延伸令自己印象最為深刻的案例，并進行“讀書筆記”式微型日記寫作。如一名學生獲得波義耳無意中發現酸堿指示劑的啟示，在微型日記內寫出屠呦呦發現青蒿素的案例，進一步為“真理誕生于一百個問號之后”提供論據；再如一名學生引入牛頓發現第一定律的案例，體現出其對前人成果的質疑與不斷探索。學生完成微型日記的過程，便是掌握寫作技巧的過程，可以讓學生整合多種寫作素材，學會以真實具體的案例說明自己的觀點。在本單元讀寫結合教學后，教師請學生寫一篇科幻故事，注意科學與想象的平衡，可以放飛學生想象的翅膀，讓學生在合理化聯想中達成寫作目標。

6.修改提升，促進學生的自我發展

以微型寫作提高小學高年級學生寫作水平，需要將學生的提升過程、寫作成果顯像化、可視化，以多元評價幫助學生認識到自己的不足之處，看到自己在寫作方面的進步，繼而幫助學生樹立寫作信心。首先，教師要把握好微型日記的本質，適度放寬寫作標準、寫作形式與寫作主題，尊重學生的想法及寫作意愿，鼓勵學生以自己喜愛的形式再現生活、抒發情感。其次，要認真對待學生每一次的微型日記寫作成果，以評價為學生提供寫作指導。最后要積極開展微型日記寫作活動，讓學生在點滴積累中獲得思維品質、語言基礎水平及寫作能力的綜合提升。

除此之外，教師可以創新創優評價方式。以上述“自然風骨”主題微型日記寫作教學為例，教師可以組織開展“檔案袋”評價活動，請學生將自己創作的微型日記存放在“檔案袋”內，同時開展“圓桌會議”，請學生間相互分享、閱讀微型日記，以相互評價的方式提出意見與建議，并請學生通過自我評價、相互評價、教師點評等選擇出最佳的微型日記放在“檔案袋”內成為該主題下永久保存的寫作素材。此種評價方式發揮了多元主體的主觀能動性，不僅可以讓學生認識到自身在寫作能力上的薄弱環節，激發學生的反思意識，還可以促進學生間的優勢互補，培養學生取長補短的寫作品質，有利于促進學生寫作能力的自主發展。

總之，微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響體現在三大方面，可以通過豐富學生的寫作素材、激發學生的寫作興趣、促成學生的個性化表達以循序漸進地培養學生寫作能力。為此，小學語文教師要精煉微型日記的主題、寬泛微型日記的寫作形式、引導學生用心實踐、創設真實可感的寫作情境、高度重視讀寫結合并以修改提升支持微型日記活動的開展，以此發揮出微型日記的價值，穩步提高小學高年級學生的寫作水平。