基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

■ 陳奕純（東莞市東坑旭東學(xué)校/廣東省東莞市）

在中考的重壓之下，語文教學(xué)更側(cè)重于知識積累與解題技巧的培養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被忽視。語文核心素養(yǎng)并非是單獨存在的，而是融于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容中的，因此需要教師要深挖教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。尤其是作為新課改中特別強調(diào)的內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)中教師要滲透這一素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生成長。

一、語文核心素養(yǎng)講解

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評價。是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。那么具體而言，語文核心素養(yǎng)我們一般認為是語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)。下面筆者將圍繞這四個方面闡述語文閱讀和核心素養(yǎng)的聯(lián)系。初中語文閱讀中含有大量的古詩詞、文言文，這些閱讀內(nèi)容承接著源遠流長的歷史文明，其語言風(fēng)格多變，不論是清新曉暢的語言，還是含蓄雋永的風(fēng)格，都有著獨特的語言運用特色，這極大地符合了核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的要求。其次，在語言高度凝練的語文散文閱讀知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過對文章的品讀，對留白的想象，對意境的體味，獲得閱讀與鑒賞思維方式，這又符合了核心素養(yǎng)中思維能力培養(yǎng)的要求。至于審美能力，初中語文教材中本身具有中國古典文化的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生體會中華古典文化意境，正是審美能力的提升。最后，語文教材中涉及很多文言文板塊閱讀知識，這些是我們中華民族源遠流長歷史文化的一部分，鑒賞文言文知識，就是在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)注重語文閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地品讀，當(dāng)學(xué)生對語文閱讀有了認知之后，語言的翻譯、運用、品鑒能力都會大大提升，語文核心素養(yǎng)會得到進一步發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

1.合理引入情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化、革新自身的教學(xué)理念，引入多樣化的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，不管是結(jié)合教材主題、使用多媒體等信息技術(shù)手段也好，還是組織游戲、角色扮演等靈活的課堂形式也好，都能夠在情境的引入中，給予學(xué)生更加深入的情感體驗，促使學(xué)生在設(shè)身處地的情感體驗中感受到課文的深層次情感表達。

例如，在《濟南的冬天》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并未去過濟南，也不知道濟南的冬天是什么樣的，在閱讀本文時，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，也很難理解作者為什么對濟南的冬天如此喜歡。針對這些問題，教師可以合理地引入教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉等的冬景，彌補學(xué)生對濟南冬天的認知，讓文本中的形象活起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞濟南冬日美景中感受作者的情感。通過這種情境構(gòu)建方式，學(xué)生對于課文理解會更為深刻，使得學(xué)生能夠迅速地進入文章，對于文章的認識和理解也更為深刻，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.詩歌賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力

所謂審美能力，主要是指具有發(fā)現(xiàn)美、感知美的意識，發(fā)展學(xué)生審美能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組內(nèi)內(nèi)容，同樣也是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。初中語文教材中具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包含很多古今中外的詩詞歌賦和散文，在開展語文閱讀教學(xué)中，教師除了需要扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)，還需要深入挖掘語文教材資源，促使學(xué)生能夠深入地感受語文中文字之優(yōu)美、散文用詞酌句之精美，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文字內(nèi)容以及寫作方法，使其能夠閱讀和鑒賞作品內(nèi)容，來感受語文文學(xué)的審美價值。

以余光中先生的《鄉(xiāng)愁》為例，這一詩歌構(gòu)思巧妙，并且還富有韻律之美，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從這兩點出發(fā)來鑒賞詩歌。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀詩歌，了解詩歌的大意與主旨，并盡可能地在閱讀中感受詩歌本身的魅力。其次，教師可以通過劃分節(jié)奏以及給學(xué)生播放范讀本文的方式來引導(dǎo)其領(lǐng)略詩歌的韻律美，之后學(xué)生可以再次朗讀，加深體會。最后，教師還可以通過對詩歌結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生感受作者的藝術(shù)構(gòu)思，品味其結(jié)構(gòu)之美，這一過程可以實現(xiàn)對學(xué)生鑒賞能力的提升。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物或者是一些美文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。

3.聯(lián)系實際拓展，增強學(xué)生閱讀體驗

素質(zhì)教育提倡教學(xué)要結(jié)合實際，不能脫離實際生活，要緊密聯(lián)系生活，開展生活化教學(xué)。語文作為一門反映現(xiàn)實生活的學(xué)科，其最終也是與實際生活離不開關(guān)系的。并且，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終也是要應(yīng)用于實際生活中的。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合課文，合理選擇一些生活場景或者素材，設(shè)計更加充滿趣味性的導(dǎo)入情景，給予學(xué)生更加豐富立體的閱讀體驗。情景教學(xué)法有一個好處就是，能夠促使學(xué)生在已有生活體驗的引申下，進入情境之中，更加全方位地感受文本形象。比如，在閱讀《背影》這篇文章的過程中，為了讓初中生真切地感受父母對孩子無私奉獻的愛，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中父母為自己付出時的場景，“父母第一次送自己上學(xué)離開時的背影，父母日常勞作時的背影”等，從而更好地理解文章中作者對自己父親的感恩、感激之情。

4.通過互動教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)，注重社會實踐和學(xué)生的主動參與。對于語文教學(xué)來說，互動教學(xué)十分關(guān)鍵，也是實現(xiàn)師生交流、生生溝通的重要模式，其動態(tài)性教學(xué)過程非常考驗教師的教學(xué)藝術(shù)水平，良好的課堂互動不僅能夠拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生愿意主動配合教師的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀喜好，促使學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)開展閱讀學(xué)習(xí)和探究，全面提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《假如生活欺騙了你》的時候，在開展閱讀教學(xué)活動之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動，讓學(xué)生在循序漸進的朗讀過程中強化對閱讀內(nèi)容的把握。待學(xué)生完成閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合上書本，描述文章所講內(nèi)容，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述原文內(nèi)容，意在強化學(xué)生語言運用能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)活動中進行知識交流，意在幫助學(xué)生在交流中實現(xiàn)語文思維的碰撞，強化自身對語言和文字的駕馭能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力

認讀能力指的就是學(xué)生的認識與閱讀生字生詞的能力，這一能力是進行語文閱讀的基礎(chǔ)，實際上對于初中生而言已經(jīng)掌握了大部分生字。但是一些詞語、成語或者是在詩歌、古文中的詞語，學(xué)生對其含義理解還不夠深入，因此可以通過課前預(yù)習(xí)解決這一問題。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，熟讀詩歌并且借助教材中的注釋與工具書來了解詩歌含義。如此一來，學(xué)生對教材中的“稍遜風(fēng)騷、數(shù)風(fēng)流人物、競折腰、成吉思汗、原馳蠟象”等就有所了解。在這一規(guī)程中學(xué)生掌握了詞語的讀音與含義，認讀能力自然獲得增長，可見課前預(yù)習(xí)對培養(yǎng)這一能力的重要性。因此，教師要利用課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間來預(yù)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識，給閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)，增強自身的語言構(gòu)建能力。

6.問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀不能走馬觀花，單純了解一個文本的故事梗概，這樣的閱讀往往是低效甚至是無效的，對學(xué)生理解能力、思維能力增長毫無益處。學(xué)生需要在閱讀的過程中學(xué)會分析與思考，作者如此布局有何優(yōu)勢，文章的主旨是什么，思想情感是如何表達的？在這些問題的指引下，學(xué)生才能通過閱讀收獲大量的知識與技能，同時鍛煉與培養(yǎng)自己的思維能力。而作為教師，為了培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力與思維能力，則可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以《你是人間的四月天》為例，學(xué)生不但要在閱讀這一詩歌時感受其形式美與韻律美，更要深入地思考其內(nèi)涵。教師可以利用一些問題，幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，提升其理解能力，培養(yǎng)其思維能力，具體問題為：哪些“四月天”中的景物代表了詩人心中的“愛”。如此學(xué)生在閱讀中就帶著任務(wù)有目的閱讀，在閱讀的同時思考這些問題的答案，問題的解決實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

7.巧妙選取文章，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容選取某一主題，然后結(jié)合這一主題來科學(xué)地整合多篇文章，推動群文閱讀在教學(xué)課堂中的實施。教師通過多篇文章的組合閱讀能夠讓學(xué)生深化教學(xué)主旨，對教學(xué)主題有一個宏觀和系統(tǒng)的了解，久而久之，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某一主題，讓學(xué)生圍繞著作者以及文章當(dāng)中的寫作手法進行有目的訓(xùn)練。實踐證明，通過有效地開展群文閱讀，能夠讓學(xué)生廣泛閱讀，有目的選擇文章進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀教學(xué)增姿添彩。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這一內(nèi)容時，教師就可以運用群文閱讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)過程中，教師可以篩選出關(guān)于“母親光環(huán)”這一主題為主的多篇文章讓學(xué)生進行閱讀，譬如，《血色母親》《偷糧》等，讓學(xué)生首先通過閱讀類似的文章，感受動物和人類對于母親這一角色的歌頌和贊美，再結(jié)合《回憶我的母親》這篇課文，讓學(xué)生更加深刻地理解文章中母親對于孩子的關(guān)愛，這樣群文閱讀的利用就會加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，讓教學(xué)達到事半功倍的效果，提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率。

8.閱讀經(jīng)典，實現(xiàn)文化傳承

在初中語文教材中包含了大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，作為教師要充分發(fā)揮這部分內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學(xué)生傳承我國優(yōu)秀文化。例如，以九年級第六單元的內(nèi)容為例，其中每一篇文章都是選自于我國的經(jīng)典著作，如《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》等。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生了解本文內(nèi)容，并且還可以適當(dāng)?shù)剡M行課外拓展，給學(xué)生講解這些故事的產(chǎn)生背景，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典著作。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生既能夠體會到中華文化的語言魅力，還可以將自己閱讀的內(nèi)容與感受分享給他人，實現(xiàn)了文化傳承，提升了核心素養(yǎng)。

9.設(shè)置科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生合理提升

對于閱讀教學(xué)來說，科學(xué)、及時的教學(xué)評價至關(guān)重要，對于語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)評價是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成長的重要途徑，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋、正確認識自己的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要媒介。對于教師來說，教學(xué)評價有助于教師及時了解教學(xué)發(fā)展的成果、效率、質(zhì)量，為教師改進自身的教學(xué)體系、優(yōu)化改革教學(xué)方法等提供明確的參考。

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的形式和主題比較單一，學(xué)生參與度不高，主要是以往教學(xué)的教學(xué)評價呈現(xiàn)單一性，并且學(xué)生的教學(xué)意見表達渠道不夠暢通，學(xué)生的心理需求被壓制，學(xué)習(xí)需求無法到達教師的評價中。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評價必須要注重改革創(chuàng)新，從評價主體、內(nèi)容、形式等多方面進行創(chuàng)新改進，以互動為基本方式，確保學(xué)生主體性原則，按照核心素養(yǎng)的基本要求，合理設(shè)計教學(xué)評價方案，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自主評價、小組評價、學(xué)生互評等方式相結(jié)合，劃分多個評價模塊，制定詳細的標(biāo)準(zhǔn)和細則，結(jié)合學(xué)生的心聲，可以適當(dāng)?shù)匮垖W(xué)生共同探討如何構(gòu)建教學(xué)評價體系，促進班級教學(xué)評價體系的貫徹落實。如可以設(shè)計設(shè)計班級制度，要求學(xué)生輪流做本節(jié)課的“學(xué)習(xí)報告”，每節(jié)課一個學(xué)生來做，一天一個，一學(xué)期下來，能夠確保讓所有的學(xué)生都能夠得到鍛煉，對于報告的形式，可以組織學(xué)生上臺發(fā)言，盡量鍛煉學(xué)生的臺上表現(xiàn)功夫，使其站在講臺上，表達自己的學(xué)習(xí)見解，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，概括自己的學(xué)習(xí)收獲……或者教師可以組織學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)完之后，預(yù)留5至10分鐘，讓學(xué)生和教師可以互相交流，教師可以提問，并邀請學(xué)生回答，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

總之，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，更多需要時間的積累。在核心素養(yǎng)下，初中語文教師就需要采取多元化的方法來優(yōu)化閱讀教育，不斷優(yōu)化和革新自身的教學(xué)模式，以此來促進學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升。