“歷史學+地理科學”復合型碩士層次高中教師培養路徑探究

李永 傅利琴

（福建師范大學社會歷史學院，福建 福州 350117）

隨著“3+1+2”高考綜合改革的開展，培養高素質復合型高中教師成為基礎教育領域的迫切需求。2020 年5 月，教育部辦公廳發函同意江蘇等省開展高素質復合型碩士層次高中教師培養試點，支持江蘇、浙江、福建三省開展高素質復合型碩士層次高中教師培養試點改革工作，并將南京師范大學、浙江師范大學、杭州師范大學、福建師范大學確定為試點學校。新時期，開設復合型專業是高等教育內涵式發展的需求，也是高校對人才培養模式的全新探索。本文結合福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業人才培養的實踐，思考如何推進復合專業建設，提高復合專業人才培養質量。

一、福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業簡況

福建師范大學根據福建省需求以及自身學科情況，設立了“歷史學+地理科學”“化學+生物科學”兩個復合專業。其中，“歷史學+地理科學”復合專業是在充分思考自身優勢以及專業特色的基礎上設立的。福建師范大學歷史學、地理科學專業均可上溯至1907 年福建優級師范學堂開設的史地選科，有著悠久的“復合”傳統。2010 年，歷史學、地理科學雙雙獲批國家級一流本科專業建設點，為復合專業的人才培養提供了深厚的專業積累與強勁的學科支撐。歷史學、地理科學兩個專業的課程設置與教學內容有相通共融之處。具體到中學教學實踐中，歷史學科核心素養之一即為時空觀念，要求學生在特定時間及空間中認識、理解歷史現象。地理學科核心素養之一——綜合思維中的時空綜合，要求學生能夠綜合時間和空間來分析地理事物和現象的發生、發展和演化。基礎教育領域中兩個學科對時空素養的培養要求，是選取歷史學、地理科學作為復合專業試點的重要依據。

福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業自2020 年開始招生，每屆招生人數不超過40 名。該專業錄取的學生全部按照公費師范生培養，采取六年制本碩連讀培養模式，并可免試獲取雙學科高中教師資格證。

雖然“歷史學+地理科學”復合專業為教育部試點改革之一，屬于新生事物，但由于前期的精心設計與傳統優勢學科的支撐，加上該專業培養的是定向師范生，學生入學之前需簽訂合約，畢業后回生源地，成為帶編中學教師，所以一經推出便受到家長、學生們的關注與青睞。據統計，福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業2020 級、2021 級、2022 級三批本科生，相比較其他專業，錄取的高考成績高出20分以上，不少學生甚至達到了211 高校的錄取標準，生源質量較好。

二、福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業人才培養面臨的挑戰

作為高等教育改革的試點，復合專業的建設面臨全新挑戰。與其他高校的復合專業相比，福建師范大學的“歷史學+地理科學”復合專業涉及文理學科的交叉融合問題，面臨的挑戰尤為復雜。

第一，文理分科導致的學科隔閡問題。在現行高校專業設置背景下，“歷史學+地理科學”復合專業涉及的歷史學與地理科學兩個專業，一為文科專業，一為理科專業。高校文理分科的現狀不僅形成了文理學科間的壁壘，導致了文科生缺少理性思維，理科生缺少人文素養，而且長久以來分科培養模式的施行，導致了文理學科的培養理念完全不同，各個學科間的界限、隔閡越來越深，大大限制了復合型人才的培養［1］。針對“歷史學+地理科學”復合專業學生的調查顯示，有52.63%的學生表示，理工類學生學習歷史學、文史類學生學習地理科學均較為吃力。分科治學導致的人才培養弊端日益顯現，科際融合已經成為高等教育發展的新趨勢［2］。教育部于2020 年11月發布了《新文科建設宣言》，全面啟動了新文科建設［3］，一個重要內容即為對傳統文科進行學科重組，通過文理交叉、文工交叉、文醫交叉、文農交叉、文文交叉等途徑，打造交叉型新專業，培養適應新時代要求的應用型、復合型文科人才。如何順應“新文科”的建設理念，打破文理限制，實現文理融合，對復合專業的建設而言，至關重要。

第二，復合專業的課程體系設計問題。福建師范大學歷史學與地理科學專業均有各自的專業課程體系。復合專業的學生需要掌握兩個專業的基本理論與基礎知識，學業壓力較大。調查數據顯示，該專業學生學業壓力均處于中等以上水平，其中壓力較大者達34.3%。大部分學生表示，學業壓力主要來源于兩個專業復合后帶來的知識量、課程量的增多。如何圍繞復合專業的人才培養目標，合理安排設計歷史學、地理科學兩個專業的學分比例與課程結構，既讓學生掌握兩個專業理論與知識，同時兼顧學生的學業與接受能力，體現以學生為中心的師范專業認證理念，是復合專業人才培養成功的關鍵環節。

第三，雙學科教師教育素養的兼顧問題。習近平總書記指出，要從戰略高度來認識教師工作的極端重要性，提高教育質量的關鍵是要加強教師隊伍建設［4］?！皻v史學+地理科學”復合型碩士層次高中教師的培養，旨在對接高考綜合改革對高素質復合型高中教師的迫切需求，這要求學生具備較高的教師教育素養。受高校專業設置以及中學科目分類的影響，目前歷史學或地理科學專業的教育見習、實習等均以單一學科內容為主。如何培養學生能夠同時勝任中學歷史與地理兩個科目的教育教學工作，是之前單一專業培養過程中不曾遇到的新問題，也是復合專業人才培養成功與否的檢驗標準之一。

第四，復合專業的學生管理問題?！皻v史學+地理科學”復合專業已經招生三屆新生，學生的管理工作逐步進入正軌。但是，該專業仍存在學生自我發展以及輔導員育人工作兩方面的困境。學生自我發展方面，除了學業壓力較大以外，還存在學生參與活動積極性不高、職業成長缺乏標桿等問題。調查數據顯示，大一學年參加學生活動次數低于5 次的學生占比達42.11%，5-10 次的占比26.32%，10 次以上的占比僅有31.57%。另外，數據顯示，僅有26.32%的學生制定了職業生涯規劃，且沒有確定具體的職業成長路徑。輔導員育人工作方面，面臨的主要挑戰包括管理制度無跡可尋、協同育人機制不健全、輔導員的跨學科知識、跨學科視野有待提高等方面［5］。

三、福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業人才培養路徑

針對復合專業建設過程中面臨的上述挑戰，福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業立足國家戰略需求與時代發展要求，充分協調各方資源，形成合力優勢，不斷探索新的人才培養模式。

第一，加強課程思政建設，堅持將師德養成貫穿培養全過程。習近平總書記曾指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近幾年，教育部全面推進高校課程思政建設，要求將思想政治教育貫穿人才培養體系。“歷史學+地理科學”復合專業圍繞教育部對課程思政建設的要求，充分挖掘歷史學、地理科學專業的課程思政建設要素，將課程思政列入教學大綱，推進課程思政建設，促進通識教育與專業教育的融合。積極培養學生的師德素養，將師德教育融入教師教育各課程，引導學生增強對教師重要地位的認識，強化對教師職業的認同感、責任感和使命感，堅定從教意愿，激發教育情懷，增強育人本領。

第二，打造貫通六年，融通歷史學、地理科學的專業課程體系。課程體系的打造不能僅以歷史學或地理科學中的某一專業為主，而是應該綜合考慮兩個專業的人才培養要求，注重兩個專業課程的充分融通。另外，復合專業培養的是六年制碩士層次畢業生，課程體系還要妥善處理本科、碩士階段課程的關系。為此，圍繞歷史學、地理科學專業的教學質量國家標準，在兩個專業原有課程體系的基礎上，復合專業打造了歷史學、地理科學相互融通的專業課程體系，并從第8 學期開始，開設碩士階段先修課程。專業課程體系涵蓋了歷史學、地理科學兩個專業最為核心的基礎課程，以及具有特色的專業選修課程。課程體系體現了“整體設計、分段考核、循序漸進、梯度提升、有機銜接”的理念要求，按照學年順序、模塊布局，統籌推進人才培養進程。

第三，構建以實踐為導向的教師教育課程體系。福建師范大學歷史學、地理科學均已通過了教育部師范類專業二級認證，具有優良的教師教育傳統，為復合型高中教師的培養提供了充分的保障。該專業以教師教育模塊課程及實習實踐模塊課程作為重要突破口，打造以實踐為導向的教師教育課程體系，強化師范生“三字一話”、班級指導等教育教學基本功和技能訓練，加強學科課程、教材、教法教學，提升學科素養。復合專業的學生從第3 學期開始參加教育見習活動，并在第7 學期、第11 學期參加兩次教育實習，通過理論—實踐—再理論—再實踐的模式，切實提升對中學教學實踐的體會與認知。此外，充分利用學校以及歷史學、地理科學專業原有的微格教室、智慧教室等實訓平臺，加大對實訓平臺的建設投入，及時跟蹤基礎教育領域的技術革新，通過教育教學技能實訓，實現培養過程與基礎教育領域教學技術的無縫銜接，切實提高學生的教育教學技能水平。

第四，探索雙導師制，培養學生創新意識和創新能力。培養具備綜合素質的創新型人才是“新文科”建設的應有之義。“歷史學+地理科學”復合專業積極探索雙導師制，為每位學生遴選配備歷史學和地理科學專業導師各一名，鼓勵學生參與導師的教學科研項目，激發創新意識，培養創新能力。除此之外，邀請專家學者、教學名師開設名家講壇，引領學生關注專業研究的前沿動態以及基礎教育領域的最新理念，培養學生專業知識聯系教學實踐的素養與能力。

第五，加強多方溝通交流，推進協同育人。目前復合專業的學生管理實行“雙學科”“單學院”管理模式，即課程講授由兩個專業的教師共同完成，但學生管理由歷史學專業所在的社會歷史學院負責。為此，學校、學院出臺一系列創新舉措，提高復合專業學生管理成效。首先，聘請歷史地理方向學科帶頭人擔任復合專業負責人，遴選海歸博士擔任復合專業班級導師。其次，立足學科特點，打造第二課堂活動精品。邀請歷史學、地理學一線教學名師，開展“名師面對面”活動，從師德養成與專業素養兩個層面，幫助學生樹立專業思想，提升專業能力。再次，通過入學教育周、邀請優秀基層教師參與主題班會等形式，對復合專業學生開展職業成長教育。與此同時，學校、學院積極對接復合專業學生管理需求，組織復合專業相關培訓，提升輔導員的學科綜合知識與管理能力。在此基礎上，輔導員在日常工作中注意加強兩個專業所在學院的交流溝通，形成協同育人合力［5］。

綜上，福建師范大學“歷史學+地理科學”復合專業，依托專業優勢，深挖專業特色，通過以上實踐，摸索形成了一種專業課程與教師教育課程雙翼齊飛、理論與實踐雙軌并重、教學與科研雙維并舉的人才培養路徑。事實證明，這一路徑能夠精準對接社會需求，為“歷史學+地理科學”復合專業吸引大量優質生源。作為無先例可借鑒的復合專業人才培養，還有很長的路要走。在以往探索的基礎上，學院還需要在學分設置、招生機制、本碩銜接、退出機制等方面完善培養方案，繼續加強專業建設，確保人才培養質量。