基于專業認證理念的地方師范院校人才培養方案的修訂
——以M 大學生物科學專業為例

張丹鳳 曹芳 唐雪穎

（閩南師范大學生物科學與技術學院，福建 漳州 363000）

為了師資隊伍培養質量的提高，2017 年教育部在全國范圍內啟動了“抓好主線、守住底線”的師范類專業認證工作，從源頭上推動教師教育綜合改革。人才培養方案是師范專業落實黨和國家關于師資人才培養的總體要求，也是全部教學活動的規范性綱領。［1］因此，在師范專業認證理念指導下，師范專業對標專業認證的評價體系，科學合理地對人才培養方案進行修訂，關注學生“學到了什么”和“能做什么”。

作為地方高校，M 大學于2003 年招收首屆生物科學專業本科生，經過近20 年的發展，已經成為全省生物學師資人才培養格局的重要組成部分。隨著高等教育教學改革的發展、師范專業認證的開展和國家卓越教師計劃的實施，地方高校生物科學專業的人才培養方案應如何不斷地調整和優化，需要進行深入的探討，以期能夠對教師教育專業人才培養提供借鑒。

一、地方師范院校生物科學專業人才培養方案存在的問題

對于“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題，教育部6 所部屬師范大學已經形成了相對成熟的人才培養方案，但是地方師范院校在人才培養方案修訂上還存在著一系列問題。［2］一是培養目標。在培養目標制定中，雖然也會開展內外部評價，但是經常流于形式，不能很好地利用評價結果進行合理性評價，導致人才培養目標的定位不夠準確。二是畢業要求。由于對畢業要求的內涵理解不到位，導致畢業要求分解不合理，某些畢業要求指標點出現交叉重疊的現象，或者不能夠涵蓋相應畢業要求的全部內涵，甚至有些畢業要求指標點難以測量。三是課程體系。課程體系設置不合理導致“課程體系—畢業要求”對應矩陣不合理，一些畢業要求指標點的支撐過于集中，而另一些畢業要求指標點支撐不足。部屬師范大學培養的學生人數有限，大部分的生物師資仍由地方高校進行培養，但是人才培養方案存在的問題引起了人才培養質量問題，導致對高質量基礎教育生物師資的需求無法得到滿足。因此，地方高校如何遵循“反向設計、正向施工”的原則，以學生為中心，以產出為導向，培養出滿足社會需求的生物教師，顯得十分迫切。

二、生物科學專業人才培養方案的修訂

（一）根據社會需求，人才培養目標的修訂

培養目標是國家賦予不同學校不同專業的具體培養要求，也是各高校對人才培養努力方向的一種預期。［3］因此，師范專業要綜合國家教育方針、基礎教育需求、學校辦學定位、自身人才培養能力、相關利益方等意見，綜合制訂人才培養目標。

M 大學生物科學專業根據校院兩級的《人才培養方案管理辦法及指導性意見》《人才培養目標達成評價管理與實施細則》，定期對培養目標進行合理性評價。培養目標合理性評價采用內、外部評價方式進行，評價方法有問卷調查法、專家評議法、個別訪談法和集體訪談法等，評價主體包括專業師生、校友、教育行政主管部門、用人單位代表、一線教師、同行專家、學生家長等相關利益方。評價工作小組綜合分析評價結果，形成“人才培養目標合理性評價”報告。

生物科學專業在人才培養目標合理性評價和專家論證的基礎上，形成了新的人才培養目標：該專業立足閩南、服務福建，全面貫徹黨的教育方針，牢記立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展、理想信念堅定、師德情操高尚、具備扎實的生物學知識及熟練的實驗技能、會教書善育人、懂教研能教改、具有創新精神和專業發展能力，能夠從事中學生物學教育教學、研究及管理等相關工作的高素質專業化師資。預期學生畢業5 年左右成長為中學生物骨干教師。相較于之前的培養目標邏輯更加清晰，目標定位更加準確，更加關注師范生的職業發展潛力。

（二）基于產出導向，畢業要求的修訂

畢業要求是通過本科階段的培養，學生在畢業時應當具備的知識、能力和素質要求。科學合理的畢業要求能與培養目標形成對應關系，還與課程體系具有內在聯系，也是配置師資隊伍和教學條件、開展教學活動和制定教學質量保障體系的主要根據。［4］

依據《中學教育專業師范生教師職業能力標準》《教師教育課程標準》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《中學教育專業認證標準》（簡稱為四個“標準”）、畢業要求達成度情況、人才培養目標等，對畢業要求進行合理性評價。［5-8］針對8 個畢業要求進行可教、可學、可評、可達成的合理分解，每項畢業要求分解成2～3 個指標點，共分解為18 個指標點，較好地支撐了培養目標。畢業要求指標點覆蓋了認證標準（第二級）的所有能力要求，并在廣度和深度上對認證標準有所拓展，主要表現在強調所培養的師范生理解和掌握生物學科核心素養內涵，掌握生物學基本實驗方法及技術，具有良好的生物學課堂教學能力，在班級指導和綜合育人當中能夠利用生物學學科特點開展生物安全教育等主題班會以及勞動實踐等教育活動。

（三）立足學生中心，課程體系的修訂

課程體系是支撐畢業要求及其指標點的重要載體，也是實現培養目標和畢業要求的關鍵路徑。［9］本著“師德為先、學生為本、能力為重、終生學習”的理念，通過深入調研，邀請利益相關方、學科專家等一起共同論證，分析課程體系的合理性和科學性。對各個畢業要求指標點逐一解讀，梳理課程與畢業要求指標點的對應關系，增加對畢業要求指標點支撐度高又能體現專業特色的課程，刪減對畢業要求指標點支撐度不高的課程。構建“課程體系—畢業要求”對應矩陣，保證每個畢業要求指標點都有合適的高支撐課程，并賦予每門課程對畢業要求的支撐任務，保證課程體系的合理布局和支撐矩陣的科學性，實現課程體系對畢業要求的強支撐。

在課程體系中，由通識教育課程模塊、專業教育課程模塊、教師教育課程模塊和實踐教學模塊組成，學分比例為29.58%∶50%∶9.47%∶10.95%，比例合適，保證了課程體系的合理性。其中，通識教育課程中人文社會和科學素養課程占總學分20.71%，超過認證標準規定的10%。專業教育課程達到認證標準規定的50%。教師教育課程16 學分，符合認證標準規定的學分要求。教育實習共18 周，達到認證標準規定的不低于18 周。從課程開設分布的時間維度上看，4 個模塊的課程教學貫穿本科教育的4 年，課程設置層次分明，體現了通識教育和專業教育的深度融合，保證了師范生具有“能教”“會教”的綜合素質能力。因此，本專業形成了理論與實踐深度交融、認證理念與專業特色有機結合的課程體系，以學生為中心，滿足“一踐行、三學會”的養成教育要求。

三、生物科學專業人才培養方案執行過程中形成的特色

（一）秉承了“學高為師，德高為范”的優良師范傳統

育人先育德，生物科學專業將立德樹人作為人才培養的著眼點和落腳點。雖然該專業辦學時間比較短，但是一直傳承著“學高為師、德高為范”的優良師范傳統，強調培養“理想信念堅定、師德情操高尚”的高素質專業化師資，師范生成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的中學生物骨干教師。為此，構建了“三全育人”的師德養成體系，將思想政治工作和德育教育貫穿于教學全過程。加強通識課思政教育的主陣地，著力發揮其在師德養成中思想和價值引領作用，實現知行合一；充分挖掘專業課程蘊含的思政元素，自覺將“課程思政”融入課堂教學中，努力踐行“六個下功夫”，促進專業課與思想政治教育的有機融合；圍繞師德養成構建第二課堂體系，探索和改進德育形式，使學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所內化。

（二）形成了“重基礎+強實踐”多學科融合的人才培養體系

該專業重視“重基礎+強實踐”多學科融合的人才培養，既強化生物學學科知識和教師教育基礎，又增強實踐環節，不斷拓寬交叉學科相關知識結構，注重培養學生“具備扎實的生物學知識和熟練的實驗技能”“會教書善育人、懂教研能教改”，多元化提升學生的就業競爭力。該院涉及生物學、園藝學、林學、食品科學4 個學科，橫跨理工農學。因此該專業充分利用現有平臺和多學科優勢，結合專業特點，開設了一系列和本地資源開發緊密聯系的課程及課外活動，逐漸形成了多學科交叉融合的人才培養體系。在課程設置方面，開設花卉學、植物組織培養、食用菌栽培與加工、釀酒工藝學等；勞動課設置了水仙花雕刻、組合盆栽與插花藝術、壓花技術、烘焙技術等項目。第二課堂方面，每年舉辦專業秀、烘焙大賽、插花大賽、壓花大賽等，增強學生的綜合育人能力。學生能充分利用該專業知識和多學科優勢，將校園文化和教育活動有機融合，進行綜合實踐，使得該專業學生具備多學科交叉融合的優勢。

（三）培育了“創新+持續”的職業發展潛力

該專業始終將創新和可持續發展確定為專業建設的重點，擁有1 個省級工程研究中心、1 個福建省產業技術體系崗、3 個廳級研究平臺、2 個校級研究所、1個院級科研平臺。專任教師注重將科學研究和教學研究成果轉換成教學內容，結合導師制，在大一將學生帶入實驗室、科研平臺，激發學生研究興趣和培養創新思維，為學生起到良好的示范作用，師范生“具有創新精神和專業發展能力”，“創新+持續”的職業發展潛力不斷增強。2018-2021 年獲批國家級大學生創新創業項目9 項、省級12 項；2018-2021 年在“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲國家級銅獎1 項，省級金獎1 項、銀獎3 項、銅獎6 項；2021 年獲得全國大學生生命科學競賽國家級一、二、三等獎各1 項，省賽一等獎1 項。

四、生物科學專業人才培養方案仍需要進一步完善的地方

然而，當前的人才培養方案仍存在一些不足之處：比如各利益方進行培養目標的合理性評價時，由于各利益方對基礎教育改革發展和教師隊伍需求、生物人才專業特征、畢業后5 年職業發展狀況等理解角度不同，標準也不一致，因此培養目標合理性評價的結果存在差別，未形成較好的共識和合力。畢業生職業發展狀況調查的廣度和深度還需進一步拓展，以形成可靠的實證性支撐，達成“評價—反饋—改進”這一閉合環路。用于高支撐班級指導、綜合育人和學會反思這三個畢業要求指標點的課程較少，需要進一步調整課程體系和賦予一些必修課程更多的教學任務。在課程設置里橋梁性課程太少，導致學科專業課程和教師教育課程需進一步有機融合。

在師范專業認證背景下，人才培養方案需要有定位準確、符合社會需求的培養目標，要有可測量、可評價的畢業要求，有能夠支撐畢業要求和培養目標的課程體系，還要有三個目標的達成度評價，形成持續改進的質量保障體系。“以人為本，因材施教育棟梁”，才能保證高質量師資隊伍的培養。