高職院校管理類專業“課程思政”探索與實踐*

廣州工程技術職業學院 李煒錚

在高校的教育過程中，并不能僅僅傳授知識，還要對學生進行思想意識的塑造，通過樹立正確的“三觀”形成良好的思想意識。在互聯網時代下，各種思潮和思想意識的傳播更為迅速，但各種思潮中難免會包含一些不良思想，對于“三觀”尚未形成的學生群體而言，會造成負面的影響，同時，也為國家的安全穩定發展埋下了隱患。為此，在高職院校管理類專業的教學工作中，要加強對課程思政相關工作的重視，使學生樹立良好的“三觀”，形成正確的思想意識，有效分辨各種思潮中的不良思想。

一、管理類專業課程思政現狀簡述

根據對某高職院校管理類專業學生的抽樣調查，大部分學生對于目前課程思政的改革比較滿意，并有著較高的興趣，對于社會生活方面的內容較為關注，其次是專業相關和時政熱點。高職學生的思想和價值觀受現實影響較大，對于愛國情懷的培養更多是受到社會輿論的導向，其次是課堂和家庭，與設想中受到學校教育影響相反。

目前，高職院校對思政方面的內容和學生的期望仍舊存在一定的差距，一方面學生希望能夠通過課程改革收獲更多知識，而另一方面相關課程內容在高校教育中占比較小，無法涉及學生的需求。此外，高職學生缺乏實踐經驗，沒有時間開展實踐活動，更沒有機會參與到實踐中，因此過半學生希望教學方式能夠得到改進，希望教學方式更傾向于實踐與互動[1]。

二、管理類專業課程思政的有效策略

（一）組建教學團隊

為做到不同課程之間實現協同作用，需要組建能夠進行跨學科教學的團隊，其由思政課教師、專業課教師、學生輔導員等構成，通過多個學科背景的教師之間的不斷交流，實現不同科目優勢的互補，做到取長補短，通過相互的融合與支持，使得教學團隊中的成員能夠做到良性互動。不同科目背景的教師，有著不同的優勢，也存在著不同的劣勢，因此，需要通過多學科之間的不斷交融，發揮優勢的同時，彌補自身缺陷。

在教學過程中，可以將不同成員的優勢充分發揮，例如：專業課教師具有較為豐富的人生經驗，思政課教師在思政教育中的主導作用等，將不同優勢進行深度融合，在彌補自身短板的同時，充分發揮自身優勢，讓學生能夠更好地成長。

（二）創新課堂模式

為了能夠讓課程思政工作真正做到全面育人，必須結合新時代的需求進行創新，并將其落到實處，必須明確培養目標、培養方向和培養方法。育人和傳授知識并不相同，因此，除了提升學生專業技能水平，還要幫助他們了解社會的真實狀況，從生活到市場再到職場等，這是育人的目的。因此，可通過學生喜聞樂見的方式，去探索課程思政的新模式，以確保思政教育的實效性。

在學生看來，通過課程思政的積累，能夠獲得解決問題的方法，使得他們在成長過程中的各種困惑得到解答，樹立正確的“三觀”，并能夠明辨是非，具備面對現實的勇氣與責任感，通過日積月累讓學生的精神得以充實。

對于教師來說，課程思政能夠讓他們有所收獲。為了做好課程思政工作，需要將教材中的知識進行二次加工，對于每個知識點都要結合當下時事，因此對于教師的知識面提出了更高的要求。由于教師團隊是橫跨多個學科，可以通過各自的優勢實現取長補短，使得教師能夠更加豐富自身的知識儲備，并拓寬視野，不斷提升素質和能力。

（三）加強校企合作

高職院校通常采取兩年校內學習與校外企業實踐的方式進行學生培養，因此學校在做好校內育人工作的同時，還要將校外實踐納入課程思政體系，通過高校與企業的合作，通過現行的學徒制和證書制度，將產教融合的理念全面貫徹，將高校和企業的優勢資源實現共享。通過與企業的對接，發揮校企合作的優勢，培養學生的職業技能和職業素養，并具備職業精神。

在改革全面深化的過程中，要通過啟迪學生的思想并提高相關素質，同時拓寬學生的視野，拓展新思路。對于高職院校的學生而言，要知行合一將理論知識在實際工作中學以致用，同時通過企業實習，拓寬視野，積累工作經驗，為后續正式步入社會打下堅實基礎。

（四）活用網絡平臺

如今的年輕人對于個性化有著非同一般的追求，對于新鮮事物十分好奇，學習和生活離不開網絡，因此可以針對其特點，通過網絡平臺發布課程思政的教學資源。例如，可以通過在線課堂直播或網絡視頻的形式，通過網絡途徑向學生傳授知識，通過生動有趣的內容以及年輕人喜聞樂見的方式，激發學生對課程思政的興趣。

如今，隨著課程改革的不斷推進，可在建設資源庫的過程中，制作優質的網絡課程資源，通過專業思政案例資源庫的建立，進一步促進教學資源的共享，同時活用網絡平臺，通過視頻網站和社交媒體以及公眾號等新媒體平臺發布教學資源，以更好地吸引年輕人接受思政教育。

（五）精煉教學內容

為了能夠更好地實現價值引領，將思想引導和價值觀樹立在每個專業科目中得到貫徹，并結合各類課程與思政理論，對于課堂教學的質量提出了更高的要求，特別是對于內容的安排和教學的方法，有著更為嚴苛的標準。

為此，需要積極探索專業知識與思政教育之間的結合點，將不同專業課程的內容進行結合，并利用時下熱點作為案例豐富教學內容，通過多媒體和情景模擬等方式，提升學生的思想品德素質，讓學生能夠樹立正確的“三觀”，提高學生政治素養。

（六）建立監督機制

對于課程思政的教育，需要建立一套完善的監督機制，成立督察組，加強對課堂思政工作的監督指導，使得相關工作不再流于表面形式。此外，為了探索課程思政的方法，其教育成效也將成為教師的考核評價標準之一，通過問卷調查、學習日志等資料對學習成效進行評價，將課程思政真正落到實處[2]。

此外監督機制能夠更好地提高教學質量，同時也能夠杜絕教學過程中的一些不良現象，確保教學過程中的秩序，從而更好地達到課程思政工作的目的。

（七）構建課程體系

課程思政并不僅僅是思政課這么簡單，而是在原有思政課的基礎上將各個專業的授課計劃進行調整，將綜合素養與專業水平的教育與思政教育相結合，為其注入新的活力，實現立德樹人與潤物無聲的效果，這也是課程思政的目的。

因此，高職院校要構建一套完善的課程體系，通過對制度的頂層設計，成立相應小組，建立一套以思政理論為主、綜合素養為支持并以專業教育為基礎的課程體系。在這一課程體系中，強調思政理論課的作用，重視對知識點的整理，并注重在育人的過程中綜合素養的培養，同時發揮綜合素養課的相應作用，將價值引導方式進行細化，并在專業教育課中將思政元素喚醒，讓相關的教育工作更為豐富，形成全方位育人格局。

（八）融入思政元素

高職院校的課程設置過程中，專業必修課是最為關鍵的部分。如何將思政元素融入專業課程中，建立更為通暢的思政渠道，是高職院校課程思政體系構建中最為關鍵的問題。

例如，在自然科學課程中，經常使用公式推導的方法解決問題，而通過公式推導探討文化自信的內容，會讓學生對課程內容感到好奇，并在課程開始后沉浸其中。以某位大學教授的課堂為例，他將物理學與思政教育相結合，將熱能第二定律比喻為人類文明的發展，通過生動的演繹讓學生能夠更感興趣，并沉浸其中。在這一專業必修課的講解過程中，通過學生最為熟悉的計算方法，利用公式來演繹思政教育，在了解專業理論知識的同時，也能夠了解到相關的文化和思政知識，兼顧了專業素養和文化自信。

再比如，播音主持專業中的辯論是專業必修課，同時也是這一專業的學生所需要掌握的基本技能。基本的辯論技巧以及相關的辯論流程，是播音主持專業的學生所必須要掌握的知識，而知行合一環節的引入，讓其中的思政元素得以融入，將國家的發展大方向等融入到辯論教學的過程中，圍繞各種國家關注、人民關心的熱點時事話題，讓學生開展實地調研工作，并整理自己在調研過程中的成果，將其帶到課堂上進行辯論，讓學生能夠更加全面客觀地認識當代中國，與思想政治理論結合，使得專業課程與課程思政形成共鳴。

在課程體系的構建過程中，不僅僅是思政課教師獨自開展相關工作，還要與不同科目的教師開展合作，通過不同科目背景教師之間的優勢互補，將自身的經驗與思政教育相結合，從而更好地開展課程思政工作[3]。

三、結論

在高校教育中，課程思政工作的開展對于學生思考思想意識有著非常重要的影響，其對于學生正確“三觀”的樹立有非常重要的作用。目前，高職學生對課程思政的改革比較滿意，對于社會生活相關的內容有著較高的關注度，但缺乏實踐的時間和機會。對于管理類專業的課程思政，需要組建一支專業的教學團隊，并對課堂模式進行創新，同時加強學校與企業之間的合作，通過對互聯網平臺的活用打造精品課程，將教學內容進行提煉，但也需要一套完善的監督評價體系確保課堂質量。最后，通過對課程體系的構建，融入思政元素。