基于產出導向法的英語寫作線上線下混合式教學方案設計

蘇州工業園區服務外包職業學院 陸婧佳

一、前言

根據教育部制定的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，英語寫作學業質量的要求是能以書面形式較好地表達自己的經歷、觀點、情感，用英語寫出職場常用的應用文，語句正確，表達清楚，格式恰當[1]。而現實是高職院校英語寫作教學任務艱巨，具體而言，課程改革后大學英語課時不斷縮減，英語寫作比重越來越小。其次，由于師生比的關系，普遍大班上課，于教師而言，寫作批改的工作量巨大，于學生而言，關注分數結果多于寫作反饋[2]。最終導致教學過程重輸入而輕產出，教學評價重結果而輕反饋，寫作教學效果差強人意。為了改善英語寫作教學現狀，筆者嘗試在產出導向法的教學框架下，依托線上線下混合教學模式，設計英語寫作教學方案，以期優化教學效果。

二、教學設計理念

產出導向法的教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”[3]。即強調在有限的學時內教學活動服務于學生的有效學習。因此在設計教學環節時，教師應關注學生是否能通過不同形式的教學活動達成教學目標。其次，強調學用結合，輸入與產出的連貫性與一體性。教學應提供學生邊學邊用的機會，把輸入性學習和產出性運用結合起來，促進學生有效學習。最后，強調外語課程的工具性目標和人文性目標并重。人文性目標可以通過有意識地選擇產出任務話題、篩選輸入材料內容、設計合作類教學活動等途徑達成，潛移默化中引導學生樹立正確的三觀，提升學生跨文化溝通的能力，激發學生合作共贏的意識。產出導向法的具體教學流程由“驅動”“促進”和“評價”三個階段構成，是其教學理念的實現方式。

混合式教學模式主要指融合線上課程和線下課程的教學，通過課前、課中、課后的有機鏈接，以實現提高學習效率的目的。線上線下教學是相輔相成的，教師可以通過學生課前線上學習的結果，調整線下課程的節奏、內容等，進一步開展有針對性的深度教學。線上教學是線下教學的延伸與拓展[4]。教師通過設置課后線上任務、評價、總結、拓展等環節，對線下教學進行補充、鞏固、歸納和反饋。總之，混合式教學模式充分發揮了學生的學習主體作用，尊重學生個性化學習，整合線上和線下教學資源，實現了網絡學習和課堂學習優勢互補，使教學效果最大化。

三、教學方案設計

本文以“撰寫邀請函”這一教學內容為例，示范產出導向法在信息化環境下高職英語寫作教學中的運用，具體分成三部分進行闡釋：教學對象、教學目標、教學步驟。

（一）教學對象

高職學生入學時普遍英語基礎比較薄弱，學生在校學習英語的動機是比較現實和功利的，以考級、求職、升學、畢業為主要導向。課程設計和實施時，應考慮以職業為導向滿足學生的主要學習需求。從平時教學中發現，大多數學生依賴電子產品，喜歡上網，是新一代“數字公民”。因此，線上和線下混合式教學模式可以培養學生自主學習能力，滿足個性化學習需求，提升學生學習深度。還有部分學生主動學習的動力不夠，針對這種情況，教學設計可以以小組合作形式展開，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，實現人人參與、合作互助的目的，提高團隊協作能力。

（二）教學目標

教學目標主要分為知識目標、能力目標和德育目標。知識目標要求學生掌握邀請函的格式、發出書面邀請的詞匯和句型表達以及書面回復邀請的詞匯和句型表達。能力目標指的是學生能夠靈活運用向他人發出邀請的詞匯與句型，運用所學詞匯與句型以書面形式委婉拒絕他人的邀請或者欣然接受他人的邀請，能夠遵守商務邀請的準則與規范。德育目標包括學生通過學習書面邀請與回復，進一步了解商務邀約禮儀，提高職場交際能力。通過團隊合作完成寫作學習任務，培養團隊合作精神，提高學習效率。

（三）教學步驟

1.課前：輸出驅動（線上）

請學生觀看在線學習平臺上的微課“Invitation Etiquette”，了解在職場等正式場合邀請函是最常見的邀請方式，并且借助微課內容讓學生初步自學并歸納邀請函的基本格式、常用詞匯與句型等語言基礎知識。然后，在線發布真實情境下的小組寫作任務，即呈現未來交際場景，請學生邀請企業導師參加職業主題線上英文直播分享課。接著，教師要求學生以小組為單位嘗試提交一份邀請函電子稿至線上學習平臺，并把紙質版帶到課堂上。最后，教師在線上直接說明與寫作任務相對應的寫作模塊課的教學目標，讓學生明確自己學習的目標。學生在嘗試完成初次寫作任務時會發現自己語言方面的不足，從而激發其對課中內容的求知欲。

2.課中：輸入促成（線下）

課中，教師再次詳細描述小組寫作任務，并說明完成邀請函所需要的詞匯、結構和語法是重點，選擇性地請學生以小組為單位完成相關詞匯、結構、語法的學習。首先，教師分發給各個小組一份英文邀請函范例，各組學生被要求翻譯邀請函，翻譯過程中請學生找出相關邀請的常用詞匯與句型表達，比如request，You are cordiallywel come to……等，派出小組代表寫在黑板上，教師適當點評指導，補充說明正式書面語的相關表達，并舉例解釋固定表達的意義與用法。然后，教師請各小組互相交換之前拿到的邀請函范例，討論總結歸納邀請函的格式。教師在學生討論歸納的基礎上，指出邀請函格式的基本結構與注意事項，并且請各組學生參照模板格式，修改課前各自完成的邀請函。最后，教師請兩兩小組結對互換各自的邀請函，從語法層面批閱對方小組的邀請函，比如，A組評閱B組的邀請信，B組評閱A組的邀請卡，教師全程在旁指導。教師通過課前瀏覽評閱線上電子稿和課中輔導，直接指出存在的典型語法問題，比如時態語態等問題。各組根據組組互評和教師的指導，進一步修改自己小組的邀請函，并把修改好的二稿上傳至線上學習平臺。

3.課后：評價促學（線上）

從詞匯、結構和語法三方面，在線上學習平臺上由小組進行自評、組與組之間進行互評打分，教師進行評價打分，條件許可的情況下，再進行機器在線打分。綜合打分結果，選出最佳邀請函，打印出來的紙質版郵寄給被邀請的企業導師。在線上平臺發布回復邀請函的范例，請學生從詞匯、結構和語法三方面總結歸納。請兩兩小組結對，參照范例和課前的微課視頻講解，互相回復對方的邀請，一方選擇欣然接受，一方選擇委婉拒絕，完成后上傳至平臺，互相評價，教師進行指導評價，各組根據互評和教師批閱的建議，完善自己的回復函并再次提交。最后，教師錄制視頻總結邀請函寫作模塊的學習重點和難點，舉例點評學生的邀請函和回復函，強調正式邀請函和回復函中需要注意的禮貌表達和需要遵守的商務邀約規范。

四、教學方案設計反思

（一）創設真實的交際場景，突出職業特色

在教學設計中要根據行業人才培養的需要，把教學內容與職場需求對接起來，創設與行業或企業相近的教學情境任務，讓學生體驗“此刻”的學習和“未來”的工作之間的聯系，并且認知到自己目前語言能力和預期目標之間的差距，激發學生學習動力。教師通過篩選教學內容，合理設計教學活動，培養學生語言實踐運用能力。在教學實踐中堅持學用一體，主張學生在做中學、學中做，語言知識聯系日常實際應用。

（二）開展線上線下混合式教學，提高教學效率

信息化時代背景下，教師可以依托微課、云教學平臺等網絡教學手段，利用線上線下混合教學模式構建真實的交互教學環境，將課堂教學的時空拓展到多維度的課前和課后、線上與線下，提高教學實效，并且鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究式學習，尊重學生個體差異，促進個性化發展，重視學生學習方法與策略的指導，調動學生的積極性，以適應信息化時代對人才培養的需求目標。

（三）建立多元化評價方式，改善英語教學

為了更客觀、真實、全面地對教學結果作出評價、對教學過程進行總結，教學設計時應該將教師評價、學生互評與自我評價相結合。教師評價分為即時評價和延時評價，即時評價可以在課堂上給出學生及時反饋并糾正典型錯誤，課后的延時評價幫助學生發現學習過程中的問題、分析問題、解決問題。無論是即時評價還是延時評價都對英語教學起到了積極的導向、激勵、診斷、改進作用。學生互評與自我評價的結合，一方面可以引導學生自我管理，主動學習，另一方面，可以通過同伴互相幫助、互相監督來促進學習的共同進步，避免組內分工不均、學習動力不足等情況的發生。

五、結語

由于現實教學中主客觀條件的限制，高職專科英語寫作的教學任務對于教師和學生來說都極具挑戰性。因此，在產出導向法理論體系的指導下，教師借助信息化的教學手段，營造線上線下職場交際情境，鼓勵學生開展合作型學習，發揮多元教學評價的作用，達到優化教學效果的目的。當然，教學案例的實現是理想化的狀態，需要師生和生生之間的高度配合與協作，而實際教學中會出現各種情況，不適宜完全照搬照抄。教師要在了解學情的基礎上，制定難易適度的教學目標，設計相匹配的教學任務和活動，引導師生與生生之間的合作，促進學生英語學科核心素養的發展，從而培養出能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能型人才。