四川科技職業學院 鄧雨珠

隨著2019年新版《普通高等學校軍事課教學大綱》施行，軍事理論課的重要性愈發凸顯，因為高職院校軍事理論課是家國情懷進教材、進課堂、進頭腦的主要媒介，是培養德行優良大國工匠的主陣地。根據新大綱要求，軍事理論課承擔著增強學生軍事基本素養能力，踐行軍民融合理念，儲備國防后備人才的關鍵任務，是踐行社會主義核心價值觀，尤其是愛國主義精神、憂患危機意識和國家安全觀念的主要課程，同時其提倡的愛軍、參軍、擁軍理念也是拓寬高職院校學生就業發展的重要舉措。正是如此，本文分析當前高職院校軍事理論課教學的問題及其原因，并試圖提出與之相對應的解決措施，為軍事理論課向前向好發展提供有益借鑒。

一、高職院校開展軍事理論課的意義

高職院校開展軍事理論課，是培養工匠、技能人才的先行課程，德才兼備、以德為先。首要的就是學生的德行教育，德行教育中重要的就是學生的家國情懷教育。軍事理論課程中涉及到軍事思想、軍事歷史等內容，就是家國情懷、愛國主義教育最好的表現形式，讓學生了解歷史、銘記歷史、不忘歷史，從而增加學生對于國家的認識和忠誠度，引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養其成為社會主義事業的建設者和捍衛者，打下堅實的思想基礎。同時，作為學校開展國防教育的主陣地，軍事理論課是增加學生軍事素養，樹立國家安全意識，增加愛國責任感，加強國防后備力量建設的重要課程。因此，優化軍事理論課教學是課程思政背景下落實立德樹人的根本任務和必然要求。

（一）軍事理論課是培養愛國主義的重要課程

當今時代信息獲取十分便捷、思想多元，學生年齡普遍在16-18周歲，容易受到外界不良信息的干擾，影響其正確人生觀、價值觀的形成。針對高職院校學生年齡特點和學習特點，使學生了解國防、認識國防，從具體內容和例子中了解民族精神的厚重，了解愛國主義的具體內涵，真正將內心愛國主義外化為具體行動，以建設社會主義事業為遠大理想，牢固樹立民族責任感和使命感，繼而激發學生努力學習和奮發圖強的緊迫感。軍事理論課程作為一門公共課，其內容涉及到的武器裝備、戰例戰役、國家形勢等內容都是比較容易吸引學生的，通過大量的具體事例和內容弘揚愛國主義教育，讓學生直觀感受“軍”和“事”，使其在內心將愛國主義情懷具象化并外化到具體行動。因此根據新大綱要求，高職院校和其他類型院校一樣，軍事理論課以愛國主義精神為課程主線，圍繞國防知識概論、軍事思想等內容，賦予愛國主義現實具體的內容，引導學生自覺形成愛國情懷，積極建設社會主義事業，主動了解國防、熱愛國防，真正做到愛軍、參軍、擁軍，真正將愛國主義情懷轉化為實際愛國行為。

（二）軍事理論課是增強大學生國防素質的主要途徑

國防是國家安全之盾，國防意識是國家安全之魂。軍事理論課程中國家安全形勢、戰爭形態發展是重要內容之一。雖然和平與發展是世界主題，整體局勢看似風平浪靜，實則暗藏危機，關乎國家安全、主權完全統一、國家發展利益的威脅因素仍存在，因此，在和平年代保持憂患意識至關重要。加之我國曾遭受前所未有的災難，對于每個中國人來說刻骨銘心，汲取歷史經驗教訓，實現偉大復興的中國夢就必須要讓國防意識深入人心。因此，作為國防教育為出發點的課程，軍事理論課程的設立是為了解掌握基本的軍事技能和軍事素養，貫徹國家安全人人有責的理念，認清國際形勢，牢固樹立憂患危機意識，提升學生綜合國防素質，因此必須要運用好和發揮好軍事理論課程的國防教育功能。

二、高職院校開展軍事理論課的現狀

（一）教學模式守舊單一，未凸顯實踐特色

2019年，新版《普通高等學校軍事課教學大綱》施行之后，許多高職院校尤其是民辦院校才將軍事理論課作為公共必修課，才真正實現國防教育進課堂。雖然新版教學大綱中明確規定軍事理論課程教學內容、教學目標、教學方法，但是部分高職院校對教學大綱、教材缺乏深度研究和分析，在軍事理論課的具體教學模式設計中同質化、簡單化現象較為嚴重，未體現出實踐特色。除了新生軍訓之外，多數采用“一本書一版PPT”簡單的教學模式，任課老師也是滿堂灌，120人以上的學生端坐教室被動聽課，令教學預期效果大打折扣。當然，也有部分學校也在傳統授課模式中加入互聯網教學資源，但是網絡教學資源需要學生自主完成，這對于自主能力較弱的高職院校學生來說，缺乏老師的約束和監督，自主學習網絡教學資源演化成“掛機”學習，同樣的教學效果也不理想。造成教學效果不理想的原因在于忽視了國防教育的實踐性，也忽視了高職院校學生群體特征和學習習慣，高職院校的學生文化成績較差，但是思想活躍、參與意識強，參與活動的積極性遠高于課堂被動聽講，忽視學生在課堂上的主體地位，并沒有有效牽引學生參與課堂的積極性，軍事理論課程并未達到預期效果。因此對于高職院校軍事理論課程的教學應更多運用實踐教學手段，增強學生課堂的參與感，有效激發學生的學習熱情。

（二）課程被邊緣化明顯，重視程度有待提高

盡管現今高職院校已將軍事理論課納入人才培養方案作為公共必修課，也有合乎學校要求的授課計劃、課程方案，但是在實際運行中仍然存在不少問題。課時數略顯不足，甚至出現150-180人的超大班教學現象，目的是為學生的專業課或一些強制性、其他限制類較為明顯的課程提供更為充裕的上課時間。軍事理論課程越被邊緣化，課程目標越難實現，如此往復，日積月累就會出現許多問題，甚至進一步導致學生忽視軍事理論課的意義，逐漸出現學生參與積極性弱、上課不重視等不良現象。軍事理論課作為一門公共必修課，屬于通識類課程，不論學院或者學生對該課程重視程度不足，特別是高職院校學生學習時間緊張，在校時間只有兩年半左右，在學習時間緊和就業嚴峻的雙重壓力之下，普遍存在重專業課、輕公共課的現象。尤再加之軍事理論課程與各專業課程的關聯度較小，對于軍事理論課的重視度更低，忽視了軍事理論課對于學生德行培養的重要性，因此在日常的教學投入和建設中更傾向于專業課程，這也導致軍事理論課程無法獲取更多的發展資源。長期以往難免造成軍事理論課程教學效果不佳，這正是軍事理論課程不受重視、被邊緣化的表現。

三、高職院校改善軍事理論課程教學模式的對策

（一）站位高，提高對軍事理論課程的認識

立足于立德樹人的根本任務和強軍目標的根本要求的宏觀定位，軍事理論課設定了提升學生軍事素養、弘揚愛國主義精神的課程目標。政府部門、學校、各學院以至于教師個人都要清楚認識到軍事理論課程的重要性，站位高、定位清晰。當今世界復雜多變，國家安全意識不容懈怠，尤其是互聯網+時代網絡迅速發展對國防教育和愛國主義教育提出了更高的要求。高職院校培養國家的工匠人才，首要的就是思想道德和職業素養，這是價值觀養成的重要內容，而軍事理論課程中傳達的吃苦耐勞、勇于拼搏的精神有利于學生樹立正確的價值觀和職業操守，甚至個人自我約束力。軍事理論課通過國防概論、軍事思想等系統講授，讓學生正確認識國家安全的現狀，時刻提醒學生保持清新頭腦，引導其樹立擔當意識、責任意識，達到立德樹人和強軍目標的有效結合，為國家安全貢獻應有之力。因此，高職院校應重視軍事理論課程。

（二）抓特色，實現多元化教學方式

轉換課堂思維，靈活改革課堂教學方式，重新審視教師和學生之間的角色定位。堅持課堂上教師是主導者和學生是主體，教師主要負責組織、引導和指導學生，改變枯燥乏味的滿堂灌模式，利用項目式、案例式教學方法，將各章節內容以著名戰役為出發點，充分利用高職學生喜歡參與活動的群體性特征，利用小組合作學習的方式，自發探究戰役的時間過程、經驗教訓，逐步引導學生思考、探究，從查資料、分析資料的過程中提高學生參與課堂教學的深度和廣度，潛移默化地傳承紅色基因，激發學生的愛國情懷。

軍事理論課程是國防教育和愛國主義教育的主課程，課堂是開展軍事理論課程的主陣地，但不是唯一的陣地，軍事理論課程的課堂也并應不局限于教室，除去傳統教師上課之外，應積極探索實踐豐富多樣的課外教學模式，與課堂教學相互補充。例如，依托校團委和校拓展部的各類學生活動組織部門，將軍事相關的野外生存項目、真人CS等活動納入學生拓展活動中。同時也可與學校所屬市區的駐地部隊深入合作，利用課余時間組織學生參觀體驗軍營生活，讓學生沉浸體驗軍事項目活動。每一個軍事項目實踐過程中，除了老師的考評之外，可搭建學生反饋體系，根據學生反饋情況進行不斷優化和調整。理論課程中穿插實踐活動，改革傳統的教師滿堂灌模式，才能切實促進軍事理論課教學模式多樣化，進一步優化教學質量。

四、總結

高職院校開設軍事理論課程時間較短、教學經驗不足，在實踐中面臨著許多困難和挑戰。隨著2019年新大綱的施行，各類院校對軍事理論課的重視程度都極大提高，但是和其他公共課相比仍有差距，比如，教學班級人數、課時安排等還需要優化調整。與此同時，軍事理論課和其他公共必修課都遇到共同難題，即高職院校普遍重專業課、輕公共課，常因專業課被壓縮課時和擴大教學班級。因此，要使得軍事理論課向好發展，還需要各級各部門共同努力。軍事理論課作為國防教育的主渠道，倡導愛軍、參軍、擁軍理念，最終要將理念落實到具體行動中，要積極動員學生獻身國防事業。高職院校大部分學生生活條件較為優越，缺乏艱苦奮斗的品質，對于獻身國防事業有畏難怕苦情緒，要改變這種觀念一個持久性的工作，而這也正是軍事理論課程的設置目的所在。

總之，做好高職院校軍事理論課教學改革工作任重而道遠，需要大家齊心協力、不懈努力，才能推動高職院校教學改革更上新臺階。