鄉村小學基于英語繪本閱讀的系列主題活動研究*

李季，于芳芳

1.徐州市荊山小學；2.徐州市桃園路小學

一、研究背景

根據提倡“整體語言教學”的語言學家的觀點，學生在學習語言的過程中最為有效方法是，在豐富的語言環境中，通過社會互動和接觸優秀的文學作品，按照自己的發展速度來學習。基于此，我校開展了基于英語繪本閱讀的系列主題活動，旨在更好地提升鄉村學生的英文閱讀素養，激發學生的閱讀活力，縮小城鄉教育質量差距。

二、概念解讀

系列主題活動：指將主題活動設計成為目標明確、主題聯系緊密、內容成組成套、活動形成序列、利于提高育人實效，這一過程既包括設計步驟與原則，也包括設計過程與方法。農村小學英語繪本閱讀系列主題活動：指一段時間內在農村小學中圍繞繪本閱讀活動開展的具有綜合性的一系列的教育活動。

三、系列主題活動，激發學習活力

為更大范圍地激發學生的學習熱情，我們選擇了一些發散性較強的主題，同時抓住教育契機，關注生成性內容，以學生為主體，以時間為縱軸，層層推進活動的開展。具體如下：

（一）“書香滿校園，你我共分享”主題推進活動

當學生的拼讀知識、詞匯量、對信息的提取能力和閱讀興趣都有了一定的提升后，我們開展了英語繪本閱讀系列主題活動，主題活動主要圍繞三層關系展開：生生之間、師生之間以及子女與家長之間。

1.同伴分享

中高年級小學生的獨立意識逐漸增強，對父母師長的要求不再一味順從，而同伴交往則進入了一個親密共享的階段，學生之間對彼此的影響逐漸加大。因此我們組織各種以“分享閱讀”為主題的活動，促使學生之間的書籍分享、詞匯分享、朗讀分享等各種互學互教的形式，使其彼此學習、共同進步，校園內閱讀的風氣非常濃厚。通過與他人分享書籍，學生能夠讀到更多的書；通過分享彼此學到的知識，很多學生能夠從他人的學習經歷中獲益；通過不同形式的組內分享閱讀，學生彼此之間增加了交流和互補的機會，降低了學習難度。通過“你是否愿意與其他同學分享圖書”與“英語閱讀使我越來越喜歡英語”線性回歸可知，二者擬合度為R2=0.568，說明喜歡英語閱讀的學生會更喜歡分享。因此，提升學生的英語閱讀興趣會使得學生間的分享活動更持久、更有活力。越來越多的學生在漂流活動中認識到漂流閱讀可以使自己受益，也會使他人受益的道理。

2.師生分享

主題活動以教師為學生朗讀繪本開始。針對學生對閱讀英文材料的不自信，我們需要向他們傳遞“閱讀是有趣的”這一信息。為學生朗讀故事是一種令人愉悅的廣告方式；反之，做練習冊上的習題就是一種令學生反感的廣告方式。令人愉悅的方式會使人形成記憶，促進其主動再接觸。耳朵聽到的和眼睛看到的文字，會變成讓人們說出來的話或寫出來的文章。活動開展半年后，學生的閱讀興趣和閱讀量得了到進一步提升。各年級教師開始組織學生課上朗讀活動。每節課開始之初，由一位學生為教師和全班同學朗讀一本自己讀過的書，并作出講解。再以學校為單位開展以繪本朗讀和繪本表演為主要形式的分享活動。教師將學生的表演以視頻的形式發給家長，并附有繪本的內容，以此使更多的家長深入了解學校開展的英語繪本閱讀主題活動。

3.與父母分享

隨著年齡的增長，親子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少，而閱讀可以增進父母與子女的關系?；顒又酰覀兘ㄗh有條件的家庭每天安排固定的時間與孩子一起讀孩子喜歡的書，使彼此建立“閱讀-放松”的模式；讀書時積極響應孩子的問題，讓他感覺到你在傾聽他的想法。如果自己不懂，帶著孩子一起查資料或工具書。朗讀時，經常問孩子：“你認為接下來會發生什么”，以促進孩子的思考與參與感；允許孩子一邊聽一邊動手；父親應多參與到親子共讀中；家長與孩子應輪流朗讀。

針對學生家庭的特點，我校教師以年級為單位，整理了適合學生閱讀的英文讀物的音頻資料庫，由任課教師根據課型內容每個月推送部分書籍，對學生的漂流閱讀進行干預，方便教師教學或學生在家使用。小學生的詞匯量比較有限，為了使學生能夠順利地閱讀完一本書，我們盡量選擇有語音資料的讀物。對于語音資料，我們建立了專門的語音讀物閱讀庫，學生家長可以掃碼聽取或下載，為主題活動的持續性開展提供了素材。

（二）“拼讀進階”主題活動

調查顯示，學生閱讀存在的主要障礙是不會讀、讀不懂。針對前者，我們將現有教學內容與語音教學、拼讀教學相結合，按年級逐級增加自然拼讀教學內容，使學生在拼讀中記憶課本中的單詞，試拼英語讀物中的新詞，以拼讀能力的提升促進閱讀自信心的增強。

活動對象為同年級不同級別學生，學校按成績將班級學生分為四級，每個班同級別學生進行拼讀比賽。比賽內容從漂流圖書中選擇，以專門訓練拼讀的讀物為主?！捌醋x進階”主題活動的目的是促進不同水平的學生可以根據自身的英語水平選擇適合自己能力的讀物并進行循序漸進地閱讀，進而提升自身的閱讀能力。

（三）“假期共讀英文繪本”主題推廣活動

家長能否全面、深入地理解閱讀的重要性直接決定了家校合作開展的順利程度，也影響著學生核心素養的提升與學業水平的進步。調查顯示“加大閱讀對學習有幫助的家長”與“希望學校積極推進英語閱讀的”擬合度R2=0.301。因此，如果想調動家長共同配合，需要先轉變家長的觀念。當家長認識到加大閱讀量對孩子的學習有幫助時，他們會更加積極主動地配合學校的閱讀主題活動。鑒于此，我們主要從以下幾方面進行家庭閱讀推廣活動：

1.以班級為單位，在家長會上教師為家長普及閱讀的重要性以及閱讀的要領。現場展示學生英文繪本朗讀、表演的視頻，呈現學生平時制作的英文繪本，使家長看到本活動對孩子英文水平的促進作用。

2.開展假期閱讀主題活動。小學生的假期時間長，充分利用假期的學生與普通學生之間便產生了差距。為促進學生假期閱讀的有效開展，我們對學生進行了就近分組，組織假期合作閱讀主題活動，有計劃地對學生的閱讀活動進行干預。例如：規定閱讀書目，要求學生閱讀打卡，分組制作英文繪本，分組排練英文戲劇，開學進行閱讀展示等。在此過程中，教師可動員部分家長參與假期合作學習小組中。即若干學生在其中一位家長的監督下在假期時間完成一定數量的繪本閱讀任務，開學后班級和學?？山M織發放獎勵。

四、系列主題活動對學生的影響

（一）學生的閱讀量和閱讀時間顯著增加

繪本及分級讀物漂流為學生補充了適合不同階段認知發展需求、語言發展水平且題材和體裁都很豐富的讀物。同學之間的相互交流、老師課上補充、班級的文化布置都可以很好地促進農村小學生閱讀量的提高。學生在校閱讀時間為每周三節英語課各一本，早午讀聽教師朗讀或自讀1-2本，每周約5本左右；四到六年級平均每人每個月閱讀10本左右。

（二）改善了學生的閱讀品格

1.閱讀習慣的改進。調查顯示，58.6%的學生在閱讀時可以做到自覺指讀，64.7%的學生表示在做閱讀題時，大腦中會聯系到很多讀物中的相關內容。這說明分級閱讀使更多的學生學會了內化及順應新知識。48.5%的學生非常認同“到分級會對其內容進行推測，遇到陌生單詞會根據語境和圖片大膽猜測詞義，從讀物中辨別關鍵詞”的觀點。教學中教師指導學生進行閱讀，同時加強對學生閱讀能力的訓練，使多數學生逐漸學會精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀方式。

2.改善了多數學生的閱讀體驗。泛讀使學生的閱讀體驗更加輕松、愉悅。小組合作、班級展示等活動形式增強了學習英語的自主性、選擇性，促進了學生的思維品質和個性的發展。關于“我希望教師推薦更多合適的英文讀物”的調查顯示，學生選擇的均值為4.65，眾數為5，即選擇“非常贊同”的人最多。關于“更多的英文閱讀使我越來越喜歡學習英語了”的調查顯示，60.4%的學生表示非常認同。

（三）提升了學生的閱讀能力

1.提高了學生的解碼能力。閱讀流暢性是單詞解碼的準確性、自動化和韻律三個維度的有機統一。在教師的指導下，學生的音素意識和拼讀能力得到了系統的提高，而長期的詞匯積累和對語法現象的滲透使得學生信息提取的速度和準確性都得到了大幅改進。

2.豐富了學生的語言知識。學生英語水平的提升離不開語言知識的積累，與閱讀能力密切相關的有詞匯知識、語法知識和語篇知識三方面。教材內容主要以對話和語言知識為導向的短文為主，課上教學的輸入量有限，主題活動的開展促進了中年級學生高頻詞匯的認知和積累，為中高年級語法知識的學習提供了大量鮮活生動的閱讀材料。

3.原版讀物中會有很多相關的社會文化背景知識，如英美國家學生的業余生活、學校生活、風俗習慣、宗教傳統等。這些內容拓寬了學生的眼界，豐富了他們的閱讀體驗，有利于提升其文化鑒別力及批判性思維，能夠促進思維品質的發展。

由此可見，英語繪本漂流主題活動的開展豐富了學生的閱讀路徑和方式，學生的英文閱讀頻率和閱讀量得以大幅提升，進而增強了學生的閱讀興趣，拓寬了其閱讀視野。系列主題活動的開展在時間上為學生的英文閱讀提供了保證；多樣化的展示方式對學生的聽、說、讀、寫、演等能力都起到了積極的推動作用，豐富了學生的課外生活；活動所設置的各項獎勵使熱愛閱讀、積極向上但家庭困難的學生擁有了更多的可讀書籍。對教師的教學理念也產生了影響，進一步提升了教師的學科知識。為學校建立了持續發展的良性生態，推動了學校特色化、品質化的發展。縮小了城鄉學生英文閱讀的差距，使學校、學生及家庭教育充滿了生命的活力。