基于OBE教育理念下的校外實踐體系設計與應用
——以工業工程專業為例

鄭州大學 顧文亮

隨著《中國制造2025》的提出，教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，針對當前我國工程教育產教融合不夠深入、實踐環節薄弱等問題，提出深化工程教育改革，提升工程技術人才培養能力的建設目標。工業工程是一門跨學科專業，迫切需要通過相關課程的改革探索和培養體系的重構，助力新型工程人才的培養[1]。因為工業工程的許多重要技術和理論方法都來自于實際的生產工作中，所以生產實踐環節是工業工程專業教學過程中不可缺少的一部分[2]。通過生產實踐環節可以提升學生解決實際問題的能力，同時可以加深對理論知識的理解與應用，而且通過高質量的就業實踐，也可以幫助工業專業學生快速提高IE意識。本文以鄭州大學工業工程專業在神馬集團簾子布公司實踐基地為例，提出學校——企業——學生三者結合的校外實踐基地的建設模式，探討校外實踐基地精益化改善模式的應用。

一、工業工程專業校外實踐現狀

目前，多數院校的工業工程專業校外實踐采取的是參觀實習的模式。該模式可以使學生了解車間布局、產品工藝、企業運作等一系列知識內容，并讓學生聯系所學知識，加深對工業工程的理解。但是，這種參觀實習時間短，參觀數量多，不會給學生帶來深刻印象。而且，由于沒有進行實際操作，學生也不能將自己所學知識進行應用，不能提高實踐能力。而企業也是將參觀實習當作任務，還要抽出精力維護參觀隊伍秩序，保證學生安全。這種校外實踐效果不明顯，對于學生的自我提升作用不大。

（一）企業參與度低

隨著市場經濟的發展，企業更注重自身生產效益的提升。而現有的實踐體系對企業效益提高無益，甚至會產生消極作用。現在的企業生產節奏快，設備高速運轉，學生未經過專業培訓進入生產一線，容易造成安全事故。為了避免安全事故的發生，企業需要分出精力來管理學生，這難免會影響增產的生產工作。而且，有社會責任感，積極配合、參與高校就業實習的企業越來越少。尤其是很多企業因為知識產權、商業秘密、技術保密等原因，無法安排學生實習[3]。

（二）學生缺少動手實踐機會

由于實習人數較多，為了保證實習秩序，保障學生安全，企業會提前規劃出實踐路線。在實踐過程中，學生只能通過觀察或者詢問了解到生產情況，并沒有機會運用自己的專業知識，幫助企業解決某些困難。而且，由于生產一線工人較于忙碌或對學生的專業不了解，往往是拒絕與學生進行溝通。而學生也忙于記錄所見所聞，以便于完成實踐報告。但是，運用專業知識，進行動手實踐才應該是整個實踐過程的重點，但學生卻把時間浪費在實踐報告上。

（三）實踐任務不明確

學生出發之前，并沒有針對性的實踐任務。在接到校外實踐通知之前，學生并沒有時間針對生產企業的特點準備相關知識，領隊老師也只是簡單介紹企業生產情況，或者老師也是僅僅了解一些基本情況。在校外實踐過程中，學生并不知道自己要做什么，只是聽領隊人員的講解，與生產一線的工人并沒有產生交流互動。部分學生的實習報告僅僅是對參觀企業的描述，并沒有深入的發現問題，企業也很難通過學生的實踐活動有所收獲。

二、基于OBE的校外實踐基地建設分析

OBE(Outcomes-based Education)即成果導向教育，強調教育者必須明確定位學生畢業時應具備的能力，并通過與之相對應的教育教學設計來保證學生達到預期成果[4]。因此，校外實踐基地的建設，不僅要依靠企業，更應該由學生來參與到基地的建設中。根據工業工程本科人才培養目標，本文提出建立企業——學生——學校三者相互結合、相互促進的實踐基地建設模式。為了保障實踐的順利進行，設計出相關的實踐流程，并在實踐結束后進行分析。若是存在不足，則繼續進行改進。以此形成校外實踐基地建設的正向循環，在每一屆的畢業實踐結束后，都可以為下一屆的學生，提供實踐經驗。

（一）分析企業需求

高等教育不僅要提高學生的理論基礎，也要考慮學生以后的實際工作情況，注重培養學生應用理論知識解決實際問題的一線工作能力，教育出一批具有較強創新創造和實際操作能力的人才。這就要求在教學實踐過程中，要考慮企業實際需求，面向需求安排教學任務。首先，由實踐基地自身做出“診斷”，找出生產過程中存在的痛點、難點，并篩選出一些關鍵點，對學校進行匯報。學校老師針對企業提出的問題，對問題進行分解。結合學生學習的專業知識，確定學生實踐過程中研究的方向。

（二）對參與實踐的學生進行選拔

當前高校學生在學習中講究時效，注重效益，同時性格特點更傾向于實際。在面對校外實踐時，高校學生更注重自己有所收獲[5]。因此，應給讓學生擁有更多的實踐自主權，根據個人特點，選擇自己期望的實踐工作。在進行實踐之前，對學生介紹實踐基地的基本情況，包括生產流程、產品特點、設備布局等等，并講解企業希望解決的問題。通過之前的問題分解，了解學生想要實踐的方向，并按照實踐方向對學生進行分組。

（三）選擇合適的校內、校外指導老師

實踐學習過程中，教師專業理論水平和教學經驗可以提升實踐項目的層次[6]，所以學生的校外實踐過程需要高校教師的指導。同時，為了使學生總結學習，要求學生記錄實習日志，開周會檢核實習進度與成果，并根據實踐單位項目需求和學生情況，利用暑假時間彈性調整實踐時間，盡量使學生能夠完成一項改善任務。

三、神馬集團簾子布公司實踐基地精益化改善成果

鄭州大學管理工程學院工業工程系與神馬集團簾子布公司建立了合作關系，該公司能為學校提供校外實踐平臺，學校針對公司現狀，結合相關理論不斷進行優化。

（一）神馬集團簾子布公司現狀

神馬集團簾子布公司屬于紡織化纖行業，建廠初期它引進了國外先進的生產設備，企業競爭力及生產力大幅度提高。主要產品就是原絲和最后的成品簾子布。由于建廠時間比較早，場內設施及環境大部分已經陳舊。信息化在工廠內還沒有普及，在做一些記錄時，還在依靠手工進行記錄，沒有電子記錄。生產設備相對于國內外新建廠房，已經開始顯得落后。所以，該企業想要對工廠進行改造。首先應對接智能制造，其想要提高工廠內的自動化程度，應引進自動化設備，但是廠房內的空間需要重新進行規劃。另一方面，場內人員冗雜，存在分工不合理現象，人員數量已經遠遠多于工廠現在生產狀態下的需要人數。另外，工廠處于城市中心，影響到城市發展，企業考慮在其他地方建立新的工廠，新工廠的設計規劃會嚴重影響到企業的未來發展，需要慎重考慮。

（二）實踐結果

通過兩年的精益化項目實施，實踐基地建設已取得顯著效果。工業工程學生校外實踐活動得以深入，學生專業知識和專業素養得到明顯改善。學生結合校外實踐情況，完成了自己的畢業論文，取得了良好效果，并有多人獲得了優秀畢業論文。經過回訪，在經歷過實踐基地實習的學生，對于解決問題的能力有明顯提升，對于自己現在所處的企業適應性明顯提高。企業針對學生提出的問題也進行了改進，提高了生產效率。經過實踐之后，部分車間工人的理論水平有所上升，可以按照科學的動作方法來完成工作，減輕了工作負擔。

四、結語

通過項目導向的彈性實習安排，企業導師和學校導師組共同設計課題。企業立項，校企雙方組成團隊，擬定工作計劃協同研究，提出方案并付諸實施。這種模式有利于發揮團隊的力量，能有效推進項目進展，這需要對實踐立項、項目過程、項目驗收、項目總結和評估獎懲等環節設立專門的管理辦法。使學生掌握的基本理論知識與實驗技能可以綜合運用到企業生產實際，在生產現場中得到檢驗，以強化學生實際動手能力的培養，實現學習、實踐相融合的教學模式，全面培養學生的專業理論知識、生產實踐知識、實驗研究與論文撰寫、系統綜合能力。學生在企業實踐過程中就能完成就業崗位所必需的崗前培訓，使得學生能夠直接勝任崗位需求，這樣減少了企業的培訓開支，縮短了學生和企業的適應期，大大提高了學生的一次就業質量和穩定性。建立以企業——學生——學校三者相結合的校外實踐基地的教學質量評價機制，實踐按活動檢核常態化，并及時調整，解決實踐活動中出現的各種問題，提高學生和合作單位的滿意度。

相關鏈接

實踐教學體系構建應遵循以下3條基本原則：

（1）特色性原則

特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式這是我院實踐教學體系構建中遵循的原則。

（2）實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。

（3）混合型原則

混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。