以“對(duì)分課堂”助力高職課程思政教學(xué)

楊 慧

“對(duì)分課堂”即將完整的課堂進(jìn)行細(xì)分，將部分時(shí)間交給教師呈現(xiàn)所授內(nèi)容，將部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)習(xí)，旨在逐步引導(dǎo)并提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)及自我答疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。“對(duì)分課堂”的環(huán)節(jié)包括教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生進(jìn)行互動(dòng)討論。“對(duì)分”的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生將被動(dòng)吸收與主動(dòng)討論內(nèi)化相結(jié)合，有別于為了討論而討論，深層思考如何學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)課程思政立德樹人的理念，不能拘泥于形式文本的嵌入式整合，而應(yīng)將素養(yǎng)價(jià)值貫穿于專業(yè)課程的思政教育之中，將學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升變成職業(yè)技能教育和價(jià)值觀教育雙線并進(jìn)的思政教育共同體，使教學(xué)育人功能真正落地。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要將學(xué)生的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，這是“對(duì)分課堂”引入課程思政的重要意義所在。

一、高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念定位不清晰

高職院校重視理論知識(shí)和技能知識(shí)的傳授、弱化道德和信念教育的情況普遍存在，這在高職院校理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)中尤為突出，主要原因在于學(xué)校和教師對(duì)道德修養(yǎng)和理想信念這一立德樹人價(jià)值要素的定位不清晰。教師在將思政要素融入課程時(shí)，由于缺少明確的課程目標(biāo)指導(dǎo)，只是將相關(guān)的理論案例和材料作簡(jiǎn)單嵌入式處理，并未從整體上進(jìn)行深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善

專業(yè)課程內(nèi)容所展現(xiàn)的是知識(shí)內(nèi)容，而課程思政展現(xiàn)的是情感共鳴。通過教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、追求理想信念的意志和品質(zhì)，這是課程思政的內(nèi)在要求。然而，目前這種理想信念教育在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中并未得到良好體現(xiàn)，特別是部分教師進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一味追求形式美，僅滿足于課程思政模塊嵌入課程的結(jié)構(gòu)完整性，而這恰恰說(shuō)明了課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的不完善。

（三）課程實(shí)踐操作不扎實(shí)

筆者從多年的專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師多重視理論課程的教學(xué)安排，實(shí)踐模塊的課時(shí)數(shù)及教學(xué)效果比較模糊，實(shí)踐操作板塊的課程思政更是較少涉及，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)思政元素的展現(xiàn)比較薄弱。對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，高職院校應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐操作齊頭并進(jìn)，達(dá)成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持課程思政同時(shí)融入理論教學(xué)和實(shí)踐操作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、“對(duì)分課堂”促進(jìn)高職院校課程思政發(fā)展的路徑

（一）精準(zhǔn)定位課程思政教學(xué)理念

精準(zhǔn)定位課程思政教學(xué)理念，將立德樹人教育目標(biāo)融入專業(yè)課程，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中新增創(chuàng)新元素，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入新的課程思政元素，以逐步提高“對(duì)分課堂”、課程思政與專業(yè)課程的匹配度。比如在講授對(duì)外貿(mào)易依存度、關(guān)境與國(guó)境等概念時(shí)，可以讓學(xué)生內(nèi)化吸收中國(guó)外貿(mào)主體環(huán)境，課后討論相關(guān)定義；可以通過課堂講解國(guó)際貿(mào)易在中國(guó)的發(fā)展歷程及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重，使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的重要性，從而提高商科學(xué)生的職業(yè)自豪感；也可以通過課后播放視頻、分享案例，教育商科類學(xué)生秉承“融會(huì)貫通、沿革發(fā)展、持之以恒”的精神，培養(yǎng)商科學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新和努力奮斗的品格，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

（二）巧妙構(gòu)思課程思政教學(xué)內(nèi)容

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在無(wú)形中感受精神文化內(nèi)涵。“對(duì)分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生自我思考等方面著手，教師以講授專業(yè)知識(shí)為核心，深挖課程知識(shí)模塊的思政元素，提升學(xué)生的理論自信、文化自信，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能意識(shí)。實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不需要全面鋪開，只需要勾勒出本知識(shí)模塊的框架，突出重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考本知識(shí)點(diǎn)的思政融入點(diǎn)，留白部分內(nèi)容讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。比如在“國(guó)際貿(mào)易概論”課程的對(duì)外貿(mào)易理論與政策模塊教學(xué)中，教師通過講授自由貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論等內(nèi)容，讓學(xué)生思考中國(guó)選擇社會(huì)主義發(fā)展道路的原因，互動(dòng)討論“十四五”開局新發(fā)展模式，探尋如何精準(zhǔn)定位國(guó)家優(yōu)勢(shì)、“雙循環(huán)”格局對(duì)中國(guó)外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展的影響因素；通過課堂講授兩大貿(mào)易政策，重點(diǎn)探析典型國(guó)家實(shí)行歧視性保護(hù)貿(mào)易政策對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的不利影響，反觀中國(guó)高度開放政策的重大意義；通過發(fā)放課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏、愛我中華”的精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情。

（三）加大課程思政實(shí)踐模塊權(quán)重

“對(duì)分課堂”的教學(xué)組織理念與專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較契合，課程實(shí)施過程中要將“對(duì)分課堂”與實(shí)踐形式相結(jié)合，真正做到“學(xué)而有信”“學(xué)而有用”。高職院校專業(yè)課程具有較強(qiáng)的可操作性，可以讓學(xué)生利用“對(duì)分課堂”的內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。比如在“國(guó)際貿(mào)易概論”課程講到“國(guó)際貿(mào)易措施”模塊時(shí)，課堂講授關(guān)稅的基本含義和作用、技術(shù)性貿(mào)易壁壘的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生內(nèi)化鼓勵(lì)出口的政策，互動(dòng)討論中國(guó)曾遭遇的歧視性待遇并分析解決方案，逐步樹立文化自信、制度自信，建立起新時(shí)代發(fā)展大格局意識(shí)。實(shí)踐訓(xùn)練通過課后小論文的形式進(jìn)行，各小組將知識(shí)點(diǎn)制作成PPT并進(jìn)行匯報(bào)，教育商科學(xué)生發(fā)揚(yáng)“堅(jiān)持不懈、造福人類”的精神，培養(yǎng)商科學(xué)生高責(zé)任感、高使命感的職業(yè)素養(yǎng)。