新征程背景下《中國近現代史綱要》課程改革路徑探析*

大連理工大學馬克思主義學院 荊蕙蘭，賈穎

《中國近現代史綱要》綱要，是根據中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的文件精神而設置的思想政治理論課程體系中的一門主干課程。當前，中國共產黨帶領中國人民踏上了實現“第二個百年”奮斗目標新的發展之路，這對高校思政課提出了新的要求。在新征程的大背景下，《綱要》課程改革應把握好重要戰略機遇，堅持改革創新，落實立德樹人，直面時代要求，三點同向發力，積極探索高水平育人機制，著力打造高質量育人陣地，精心培育高品質育人隊伍，推動綱要課程改革向縱深發展。

一、以改革創新為切入點，構建高水平育人機制

建立全方位育人機制既是新形勢下黨和國家發展的戰略引擎，也是新征程上高校思政課自身發展的必然要求。《綱要》課程建設應以改革創新為切入點，探索構建高水平育人機制，圍繞多元主體協同、多維學生評價、多點教師考核方面全面發力。

（1）協同聯動，多元主體盤活“一盤棋”。高校應堅持黨委統一領導、地方部門貫徹落實、各院系嚴格執行的相關要求，全員一條心，上下貫通形成育人合力。加強全國宏觀指導，適時開展各高校《綱要》課程教學改革督察工作，并及時發布改革意見和建議；強化地方統籌管理，認真落實黨中央部署，建立省委、高校、院系三級聽課制度，邀請資深專家深入教學一線進行指導，確保指導工作覆蓋全體教師；落實高校主體責任，成立《綱要》課程改革專項領導小組，發揮評估、監督、培訓等作用，頂層設計教學任務，統籌管理教學改革。從中央到地方，從宏觀到微觀，多元協同，多層遞進，提升《綱要》課程改革質量，推動改革落實落細落深。

（2）守正創新，多維評價打破“一把尺”。建立科學客觀、行之有效的綜合評價機制，是新時代下《綱要》課程深化改革的必由之路。《綱要》課程同其他思政課相通，根本目的不是考試，而是通過一系列教育與引導，提升大學生的思想境界，端正其政治方向。高校應堅持守正創新，不拘泥于傳統考核方式，打破“一把尺論英雄”，建立科學有效的學生評價機制。將除教師之外的群體納入評價體系之中，實現評價主體多元化；創新考核方式，文藝作品、社會實踐報告、紅色影片觀后感等作為考試參考項，推進評價內容多維化；堅持自評與他評并重，量化評價與質性評價結合，促進評價方法多樣化。多維評價機制有利于激發學生的創造力與興趣，營造樂學向上的學習氛圍，進而推進《綱要》課程改革實現新進展。

（3）舉旗定向，多點發力守牢“一條線”。“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”[1]，《綱要》作為思政課體系中的核心主干課程亦是如此。《綱要》與歷史學專業課程有較大差別，其很多內容涉及政治是非,具有鮮明的政治思想性。因此，考核《綱要》教師不僅要求其教授內容正確，還要求其堅持黨的領導，守牢“政治底線”。高校亟須強化教師考核機制，加強教師管理，促使《綱要》教師在教學質量、教學方向等方面多點發力，助推課程改革實現高質量發展。

二、以立德樹人為落腳點，打造高質量育人陣地

立德樹人是我黨百年以來發展教育的歸宿與目標，在不同時期有著不同的話語表達。高校思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程，[2]新時期《綱要》課程改革要進一步落實習近平全國教育大會精神，始終以立德樹人為落腳點，著力打造“課堂教學、實踐教學、網絡教學三位一體”深度融合的高質量育人陣地。

（1）課堂教學為基礎，筑牢人本型育人陣地。課堂教學是《綱要》課教師向學生傳達主旋律的第一陣地，也是學生感懷歷史變遷，感知現實演進的主要渠道。《綱要》這門課程重視對學生的歷史反思和現實教育，重視提高學生運用歷史唯物主義分析和處理現實問題能力。基于此，高校《綱要》課程改革要始終堅持以課堂教學為基礎，創新課堂教學方式方法。一是改變課堂教學模式，大力提倡中班教學、小班研討，增添課堂的針對性；二是深入落實立德樹人這一根本任務，延續學生為主體、教師主導的有效課堂教學，發揮老師個人特長，將風趣幽默與嚴肅史實有機融合，提升課堂的趣味性；三是結合時事政治，適時向學生宣傳黨的方針，使抗疫精神、建黨精神等入腦入心，讓歷史“活起來”，加大課堂與現實的關聯性。

（2）實踐教學為重點，創建體驗型育人陣地。高校思想理論課是思想政治教育者、教育對象等因素相互作用的實踐活動，它同社會生活一樣，本質都是實踐。這不僅意味著思想理論課本身是實踐，更在于開展思想理論課要以實踐教學為重點。因此，講好新時代的思想政治理論課要“堅持理論性和實踐性相統一”[3]，在社會實踐中發掘課程素材與可能。同理，開展《綱要》課程必須以實踐為導向，在教學內容方面，應結合校史、地方史，依托紅色文化資源，“堅持扎根中國大地辦教育”，彰顯課程的民族性和地方性；在教學時空方面，應充分利用節假日，組織學生進行“大實踐教學”，如清明赴烈士陵園掃墓、暑期“行走思政課”等實踐活動，提升課程的實踐力與解釋力。注重實踐教學，實現實踐育人，創建體驗型育人陣地，有利于拉近《綱要》課程與學生的距離，讓學生自覺繼承并發揚近代以來中華民族的奮斗精神與革命傳統，增強民族自信心與使命感，從而進一步落實立德樹人根本任務。

（3）網絡教學為補充，打造特色型育人陣地。站在新征程的起點，伴隨著“互聯網+”時代浪潮的推進，網絡教學方式為《綱要》課堂增添了鮮明的現代化氣息。值得注意的是，網絡教學是課堂教學的補充，其重點在于引導學生學習基本理論與知識，而不是完全代替課堂與實踐教學功能。倘若本末倒置，濫用亂用，便會出現教學“手機化”，不利于學生主體地位的落實，立德樹人根本任務也很難實現。因而，《綱要》課程改革應深入研究網絡教學內容，理智對待歷史劇素材，將現代信息技術融入傳統教學，不斷豐富網絡教學形式，打造特色型育人陣地。積極開展網絡教學研究與改革，以問題為導向重構網絡教學內容，通過網絡教學平臺，開展線上線下混合式教學，將《綱要》課程建設成為具有學科特色、深受學生喜愛的“金課”。

三、以時代所需為出發點，培育高素質育人隊伍

全面建成小康社會后，“十四五”規劃開啟了我國“第二個百年”新征程。“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[4]，高校教師是思政課堂的靈魂。在新征程的背景下，高校《綱要》課程改革應培育新時代高素質育人隊伍，在師德建設、教學藝術、科研水平上下功夫，提升思政課實效。

（1）真抓實干，在師德建設上下功夫。推進《綱要》課程改革，建設高素質育人隊伍，加強師德師風建設是基本前提。一方面，從課程的特殊性質來講，《綱要》是以近代以來中華民族偉大復興的歷史使命作系統梳理，讓大學生了解國史、國情，激發歷史責任感的思想政治理論課。這就要求《綱要》課的主導者必須具備比其他課程教師更高的道德素養，不折不扣地落實黨的教育方針，做新時代合格的“引路人”；另一方面，從黨和國家的政治高度來談，黨的十八大以來，黨中央將師德師風建設提到了一個前所未有的戰略高度，提出“四個相統一”等一系列師德標準。這就需要《綱要》課程組織設立師德師風建設專項委員會，形成“上下級垂直督察，教師之間平行監督”的雙向機制，狠抓穩打，堅決杜絕教師的失德失風行為。

（2）立足實際，在教學藝術上下功夫。《綱要》課程改革重點在于解決學生的學習動力問題，這需要教師立足實際，堅持課前、課中、課后并重，在教學能力方面狠下功夫。課前采取集體備課制度，了解大學生對歷史事件、歷史人物的知曉程度及判斷能力，依據學情，選取符合大學生實際的案件事例，如在講授鴉片戰爭時[5]，可適當補充當代中國關于毒品的法律規定，使學生在理解林則徐為何禁煙的同時，將視野拉到現實生活，回歸思想政治教育的本質；課中創新教學方法，結合當下時政，組織學生開展“大連地區的風云變幻”“建黨精神與青年擔當”等主題的小班討論；與此同時，《綱要》教學不是枯燥的“歷史梳理”，教師可以帶領學生“走出課堂”，組建宣講團，讓有滋有味的《綱要》課進社區、小學和企業。課后作業布置要有“學問”，體現思政課的鮮明特點，使學生真正能從歷史人物的社會閱歷和歷史事件的發展中受到啟迪教育。此外，教師應在每一階段的教學活動之后，反思自身優缺點，向優秀教師看齊，及時“充電”，不斷提升。

（3）刻苦攻關，在科研水平上下功夫。站在“兩個百年”歷史交匯點上，《綱要》教師不僅要有良好的師德師風、出眾的教學能力，還要在科研攻關上重點發力，如此才能在新形勢下站穩腳跟、挺立潮頭。首先，《綱要》教師要從思想上實現轉變，利用課余時間多閱讀精品書籍、多參加學術會議、多進行交流互助，從“被迫”變為“主動”，將最新科研成果運用到實際教學中。其次，科研實踐要把握正確方向，致力于解決實際問題，圍繞歷史與思政問題展開多方位探索攻關，且注重青年人才的培養，為科研注入生機與活力。最后，高校應出臺相關科研鼓勵政策，在經費、職稱等方面保障和激勵教師多出成果、出好成果，為《綱要》課程改革提供學理支撐。