應用型本科院校推廣翻轉課堂的作用及存在的問題

沈陽科技學院 管迪

教育改革新課標中提出應用型本科院校在教學過程中，應當注重培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生在學校所學的理論知識能夠充分地運用到生活實踐中，但目前我國教學方式依舊不能夠有效地提高學生的創新能力和實踐能力。而翻轉課堂是對目前的教學模式的一種創新，它能夠有效地幫助學生提高理論知識水平，增強學生的實踐能力，拓寬學生的創新思維，能滿足學生對知識和專業能力提升的要求，進而去實現新課標改革下對學生所提出的要求。有效的推廣翻轉課堂能夠幫助應用型本科院校有效地實現教學目標，能夠促進應用型本科院校切實的提升自身的綜合實力。為新課標的改革的順利進行貢獻一份力量。為社會輸送更多具有創新型和應用型的人才。

一、應用型本科院校的辦學定位分析

應用型本科院校是為了滿足社會各個企業對人才的需求，為社會輸送具有過硬的專業理論知識和實踐能力的綜合性人才的高等院校。應用型本科院校的辦學理念里培養具有綜合素質高、創新能力強、實踐能力強的綜合性應用型人才。隨著我國市場經濟的飛速發展，我國很多高等院校都開始注重培養學生的實踐能力，加強學生的專業理論知識素養，提升學生的自主學習能力水平，進而為社會提供更多具有專業技能的人才。許多國內院校借鑒國外的辦學經驗以及結合了國內的教學實際情況，開始對教學模式進行創新，樹立新的教學理念和教學目標，注重培養學生的實踐應用能力。許多教師開始在實踐教學課程上花費更多的心思，讓學生能夠將理論知識熟練地運用到實踐過程中，進而去加強學生未來的實踐能力[1]，確保學生能夠有一個良好的就業能力和較強的競爭能力，以及強大的社會生活能力。然而，在教學改革的實施過程中，依舊存在很多需要解決的問題。此外，在實踐教學中，學校沒有給予實踐教學充足的教學器材和實踐場地，無法滿足學生在實踐過程中所需要的環境要求，不能夠充分地發揮出實踐教學應有的價值。教師的教學方式和教學內容沒有很大的改變，依舊運用傳統的教學理念對學生進行單一的教學講解。基于此，在許多應用型本科院校的教學環境中，院校自身應當積極的鼓勵教師轉變教學觀念，推廣翻轉課堂，完善教學設施，充分地滿足學生在進行實踐的過程中對設施的需求，進而去提升學生的自主學習能力和自主創新能力。

二、翻轉課堂在應用型本科院校教學中的作用

目前，翻轉課堂已經廣泛地被推廣到我國應用型本科院校，許多院校的教師都摒棄了傳統的教學理念，更新了教學模式，積極的響應我國課程教學模式的改革，謹遵教育改革所提出的教學模式改革要求，在課堂教學中積極的嘗試使用翻轉課堂。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式大不相同，它主要是讓學生在課下主動地去觀看教師的教學視頻，通過觀看視頻中教師所講解的內容去進行自主的學習，在課堂上，教師只需要對視頻中的知識點進行一個簡要的概括帶領學生復習，不用再花費整堂的課堂時間去為學生詳細的講解教學知識，教師可以利用課堂時間去為學生解答他們的疑惑，與學生一起合作討論視頻中的重難點。這樣就為教師和學生節省了課堂時間，教師和學生之間的交流也不用再受到時間的局限，從而實現教師的教學目標，提高學生的學習效率和課堂利用率，進而的提升學生的自主學習能力。許多專家提出教師要充分地結合學生的自身學習情況運用信息技術進行翻轉課堂，可以利用的微信公眾號等目前備受關注的相關平臺去作為翻轉課堂的主要教學模式，利用學生對信息技術的興趣去有效地進行翻轉課堂。盡管我國許多應用型本科院校已經對翻轉課堂越來越關注，也對翻轉課堂的教學效率得到了認可，但仍然有部分學校由于受到地域的限制，沒有將翻轉課堂進行廣泛的應用[2]。

（一）加強學生知識內化

翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，翻轉課堂利用先進的互聯網信息技術對學生進行視頻教學，更加注重培養學生的自主學習能力和自主創新能力，讓學生在課前就能夠對知識有一定的了解。凸顯出學生的主體地位。翻轉課堂可以為教師與學生建立一個交流溝通的平臺，讓學生不再只是被動地接受知識，而是主動地去對課堂知識進行學習，充分地發揮了他們的主動學習能力和自主創新能力，給予了學生更多的機會去發揮自己的想法。學生可以在任何場合觀看教師的教學視頻，利用互聯網搜索相關的知識內容，若學生對知識點存在疑惑，可以隨時對老師進行在線提問，給予了學生更多的時間去對知識點進行了解，讓學生在課下就能將知識弄懂弄透。增強了學生的能動性和主動性，加強了學生知識內化的能力，加深了學生對知識點的印象，鞏固了學生的基礎知識，打破了傳統教學模式的限制。

（二）強化學生實際操作能力

在新課標改革的要求中提出；應用型本科院校應當注重培養學生的實際操作能力。為此，很多應用型本科院校將實際操作能力的提升放在了首要地位，不斷地為學生增加實踐教學課程，花費更多的精力去進行實踐教學，以此去提高學生的實際操作能力。目前，在應用型本科院校推廣的翻轉課堂多數為專業理論知識，并且需要學生運用電腦去學習這些知識，根據教師視頻的講解去學習相關的知識課程，有效的幫助學生提升實際操作能力。除此之外，翻轉課堂也逐漸地推廣到應用型本科院校中的部分實訓課程，學生可以觀看教師的講解視頻，提前對實訓的過程和實訓的內容有一定的了解，確保學生能夠順利地完成實訓課程。翻轉課堂的推廣不僅可以增強學生的知識內化能力，也能提高學生的實際操作能力[3]。

（三）增強學生團隊的協作能力

翻轉課堂的應用還可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流，有助于學生形成團隊意識。在翻轉課堂上學生可以以小組的方式進行討論，互相交流，相互學習，共同探討在學習過程中遇到的問題，最后教師再進行針對性的答疑。這種教學課堂和討論模式有利于提升學生的團隊協作能力，確保學生能夠在日后的團隊工作中發揮更好地能力。

三、應用型本科院校推廣翻轉課堂存在的困境

（一）學生學習自主性欠缺

高等教育只單單重視培養學生的學歷教育，忽略了對學生的專業能力、實踐能力、創新能力的培養，導致了學生專業技能實踐處于較低的水平，教師為了完成教學目的去教學，學生為了完成考試目的而學習，使教學目標和手段出現了止步不前的現象，形成了一種單一的教學課堂，這種僵化的學習習慣和，使應用型本科院校的教學水平和教學質量受到了嚴重的約束，學校整體的教學效果也受到了極大的影響。

應用型本科院校的學生在學習過程中，往往處于被動狀態，學生在課堂上缺乏積極性和自主性，高校教學管理部門的服務意識較弱，不能夠凸顯出學生的主體地位，導致教師很難發現自己在教學過程中存在的問題，進而不能夠及時地對教學模式和教學理念進行完善和改變。教師在進行課堂教學時，依舊秉著傳統的教學理念進行教學，課堂上所應用的教學模式也不能夠充分地滿足學生的知識需求，導致學生對課堂教學模式產生厭倦，課堂上的積極性不高，參與率較低，缺乏學習主動性，學生的課堂學習效率較低。

（二）素質教育有待提升

現階段我國市場經濟發展飛速，社會對應用型本科院校人才的要求越來越高，需求也越來越廣泛，但依舊存在應用型本科院校人才就業質量問題，人才的就業率與社會人才需求發生了很大的矛盾和沖突。出現這一現象的主要原因是畢業的大學生沒有過硬的專業能力和理論知識，綜合素養也不能夠滿足社會的需求，進而導致畢業大學生就業率較低。傳統的教育評價模式不僅僅限制了學生的實踐能力和創新能力，也對大學生的思維想象能力和社會生活能力產生了嚴重的影響，阻礙了大學生未來的發展。

許多應用型本科院校只對學生的學歷給予了重視，并沒有給學生個人綜合素養和綜合能力進行關注，一味地只注重培養學生的理論知識學習，忽視了學生的實踐能力和創新能力，限制了學生綜合素質的提高，使大學生缺乏實踐鍛煉和創新鍛煉，致使學生不能將所學的知識學以致用。無論學生在學校對理論基礎知識掌握得多么扎實，但在實踐過程中依然不能夠有效地將這些知識運用到生活中，使大學生學非所用。

四、應用型本科院校推廣翻轉課堂困境的解決策略

（一）改變教學模式，提升學生的主動性

教師要積極地對教學模式進行改革，不斷地完善教學方法，教師要積極地利用先進的科學技術，為學生提供一個全新的教學課堂。教師要在課堂上調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂學習中，自主的對所學的知識和所遇到的問題進行思考與探究，加強學生的理解能力和自主學習能力，使學生真正的參與到課堂中來，提升學生的主動性，進而提高學生的綜合素養[4]。

（二）更新教學觀念，加強學生素質教育

在應用型本科院校推廣翻轉課堂時首先要改變教師的教學思維，教師要摒棄傳統的教學觀念，接受先進的科學教學觀念，在教學過程中要堅持“以生為本”的原則去為學生創設一個好的翻轉課堂，提高學生的綜合學習能力和綜合素養，教師要把課本的內容與生活中的實踐進行結合，利用先進的信息技術為學生制作教學視頻，讓學生在上課前就對課本上的知識熟練地掌握，并給予學生充足的時間去“消化”知識。全面的考慮學生的實際學習情況，建立一個科學的、全面的翻轉課堂。除此之外,教師還要不斷地去加強自身的專業技能和綜合素養，進而更好地去提高教學效果。

隨著科技的不斷發展，教學也開始廣泛地應用信息化技術，為此，教師要不斷地去學習新的事物，增強自身的創新能力，為學生帶來更加豐富的教學課堂。

五、結束語

應用型本科院校傳統的教學模式已經不能夠滿足學生對知識的需求，難以滿足社會對人才培養的要求。因此，教師必須堅持科學的教學方法去對傳統的教學模式進行改革，要不斷完善翻轉課堂中所存在的問題，應用翻轉課堂取提升學生的自主學習能力、創新能力和實踐操作能力，加強應用型本科院校學生整體的綜合素養，充分發揮出翻轉課堂應用的價值。