高中物理“線上課堂”的實踐與思考

劉 超

（廉江市實驗學(xué)校 廣東·湛江 524400）

線上課堂是一種突破了時間和空間限制的教學(xué)模式。手機、平板電腦等數(shù)字化設(shè)備成為教學(xué)活動的主要載體，這種新的教學(xué)形式給了學(xué)生不同的心理體驗。線上課堂具有靈活的教學(xué)時間和豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)校園教學(xué)模式無法比擬的。學(xué)生可以反復(fù)觀看沒有聽清或聽懂的地方，確保對知識的全面透徹的理解。學(xué)生可以通過文字或語音的形式與教師互動，進行線上的問答和討論，解決在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。豐富的線上交互方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更符合現(xiàn)代青年學(xué)生的溝通交流方式，有助于消除學(xué)生面對面時的顧慮，使教學(xué)過程更順暢和豐富。

1 線上課堂更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位

教育教學(xué)活動的主體是學(xué)生，最富有成效的教育就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的原動力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成認(rèn)識世界的意識和培養(yǎng)改造世界的能力。線上教育缺少了面對面的監(jiān)管，沒有了課堂紀(jì)律、時間、空間的約束，更加考驗一個學(xué)生的自我約束能力，自覺性和主動性。教學(xué)過程的實質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下主動獲取知識的過程。學(xué)生不僅是被教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主動者，可以自主選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，線上教育更需要學(xué)生具有主動性、能動性和創(chuàng)造性。

1.1 突出主動性

網(wǎng)絡(luò)科技改變了人類的生活方式，線上課堂突破了傳統(tǒng)校園教學(xué)的學(xué)期制框架，不被傳統(tǒng)的教學(xué)思維及制度所束縛，具有更好的適應(yīng)性及彈性化的學(xué)習(xí)設(shè)計等優(yōu)點。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也讓學(xué)習(xí)制度更能以學(xué)生為中心。但是，與此同時面臨的不可控因素太多：周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂游戲的誘惑、自身意志力等等，這些都對學(xué)生正常學(xué)習(xí)帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師無法做到面對面的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地得靠自律和主動。所以，線上課堂要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探究，自主獲取知識，并非單純的教師灌輸知識。

1.2 突出能動性

學(xué)生的能動性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動中要經(jīng)過自己頭腦的認(rèn)識加工，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，把外在的知識、信息等等，內(nèi)化為自身的東西，形成主體的認(rèn)知、經(jīng)驗和行為。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)很多時候需要自主查閱資料去進一步深化理解。在實際物理教學(xué)中，教師可以開發(fā)生活化的教學(xué)資源，把學(xué)生的生活體驗和實踐與課本知識有效的結(jié)合在一起。從生活性、趣味性、實踐性、探究性等多個角度最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去學(xué)好這門學(xué)科，促進知識與實踐的結(jié)合，進一步加深知識的理解，為我們的物理教學(xué)起到事半功倍的作用。

例如：在高中物理選修3-5《反沖運動、火箭》這一節(jié)的教學(xué)時，可以先利用現(xiàn)實生活當(dāng)中的條件來創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)例子，讓學(xué)生能夠更好的、真正的去理解反沖運動的概念。在正式授課前，以課外作業(yè)的形式，指導(dǎo)學(xué)生利用家里的物品制作一些模型，同時教師還可以自己制作并拍成視頻，給予學(xué)生指導(dǎo)。針對三級火箭的工作原理，給學(xué)生一些火箭模型制作的教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)原理自行制作“水火箭”等小模型。通過這些小模型的制作來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在制作小模型的過程中進一步理解知識，真正做到學(xué)以致用。

1.3 突出創(chuàng)造性

線上課堂改變了原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起多樣化的學(xué)習(xí)模式。新課程物理課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是建立能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知—實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無限潛力。

新課改的一個重要的方向就是突出科學(xué)思維能力和理解能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。主要實現(xiàn)方式就是落實以解決實際問題為核心的實踐能力的培養(yǎng)。可以通過運用學(xué)生自身已具備的相關(guān)知識、能力、素養(yǎng)分析解決實際生活場景遇到的問題，在解決問題中進一步加深對知識的理解，做到相輔相成。

2 線上課堂更突出了教師“教”的主導(dǎo)地位

線上課堂是對一位教師的教學(xué)水平和能力的全方面考驗。教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都要緊緊地圍繞學(xué)生這個主體而展開，在這一過程中要把主動權(quán)還給學(xué)生，從問題的提出到問題的解決要由學(xué)生來自主完成。一節(jié)課不是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，滿堂灌的形式。而是學(xué)生主動參與進來，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行積極地討論、制定方案措施，最終解決問題。教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和點撥者。

2.1 突出教師的“指導(dǎo)者”地位

2.1.1 學(xué)法指導(dǎo)

教師不僅僅是一個問題解惑者、知識的傳授者，同時還是“學(xué)法”的指導(dǎo)者，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，做好學(xué)法指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)的方法，強化“五連環(huán)”學(xué)法指導(dǎo)，即：“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——糾錯——歸納總結(jié)”。以人教版高中物理必修二第五章第二節(jié)《平拋運動》為例。

“預(yù)習(xí)”：教師利用網(wǎng)絡(luò)推送一款小游戲“憤怒的小鳥”，通過體驗小鳥擊倒小豬堡壘的過程來體會平拋運動。配合預(yù)先設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生著重圍繞以下幾個問題來進行自主學(xué)習(xí)：（1）小鳥的運動有何特點？（2）小鳥的運動能否分解？如何分解？（3）分解小鳥的運動后的兩個分運動能決定其運動的哪些物理量？兩個分運動之間有什么關(guān)聯(lián)？通過這種有物理味道的體驗式、感受式的自學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性的進行深入自學(xué)、思考，為課堂聽課做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)。

“聽課”：一節(jié)課里學(xué)生很難分分秒秒都全神貫注，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，明確了自己的聽課重點和難點，上課時才能有針對性的聽講，從而起到事半功倍的效果。否則一旦自己課上有所走神疏忽就容易錯過自己的薄弱點，也很難突破難點。

“復(fù)習(xí)”：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，課上的知識點只有及時復(fù)習(xí)鞏固，最終才能形成長期的記憶，牢牢掌握。根據(jù)實際的教學(xué)情況來看，一些知識點，如果做不到及時復(fù)習(xí)，學(xué)生在極短時間內(nèi)就會遺忘。學(xué)生很容易陷入“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了又忘”的惡性循環(huán)當(dāng)中。

“糾錯”：針對課后練習(xí)中錯誤的題進行糾錯并做好錯題本。這是學(xué)生突破難點，克服易錯點的一個有效方法。

“總結(jié)歸納”：對于知識要進行總結(jié)，總結(jié)出一些方法技巧，由一道總結(jié)出一類題的解題方法，到達(dá)舉一反三，觸類旁通的境界。

“五連環(huán)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生更好的了解和領(lǐng)悟知識，提高課堂聽課效率。未來學(xué)生的發(fā)展取決于其學(xué)習(xí)能力的強弱，這也是學(xué)生進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.1.2 興趣指導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生充滿好奇和求知的欲望時，他就會主動去探究知識，尋求真理。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，對知識的累積和理解是最為快速的。只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和自主學(xué)習(xí)的熱情，線上課堂才會有成效。

教師可以結(jié)合物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而主動去學(xué)習(xí)物理。知識本身很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須通過具體的、有趣的方法去吸引學(xué)生。比如:在高中物理選修3-1第一章《靜電場》教學(xué)時，可以先利用現(xiàn)實生活的條件來創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)例子，引起學(xué)生的興趣。課前指導(dǎo)學(xué)生取一片薄紙剪成碎紙屑，放在金屬板上，再把一塊泡沫塑料板用干凈的保鮮袋套住。把塑料板與干凈的絲綢摩擦，使其上帶負(fù)電。用導(dǎo)線將金屬板和大地連接，用絕緣的鑷子將金屬盤放置在塑料板上。金屬板下表面在靜電感應(yīng)的作用下帶正電，而上表面的負(fù)電荷則通過導(dǎo)線導(dǎo)入大地，斷開導(dǎo)線與金屬板的連接。用絕緣鑷子將金屬板與塑料板分開。紙屑在靜電高壓下可看作導(dǎo)體，所以紙屑帶上了正電荷，同種電荷相互排斥，即可看到紙屑向上飛散開的現(xiàn)象。

實際的教學(xué)證明，通過“天女散花”這樣一個簡單直觀的靜電實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，讓學(xué)生更直觀、更深刻的感知情景所蘊含的物理概念。更好的建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)能力。同時，學(xué)生在制作模型的過程中不僅收獲了知識，鍛煉了思維，也提高了自身的實驗動手能力，是一種全方面的鍛煉。

2.2 教師是一個組織者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于學(xué)生的不成熟，學(xué)生能力還不夠，學(xué)習(xí)具有盲目性。所以教師必須組織學(xué)生正確地去理解教材，組織學(xué)生開展有效地學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的各種交流和研究活動，從而使我們的教育教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的。

比如：講授搖繩發(fā)電時，單純地語言描述無法讓學(xué)生領(lǐng)會。作為“組織者”，教師可以組織學(xué)生去做實驗來驗證。例如：準(zhǔn)備10-20m的長導(dǎo)線，將兩根導(dǎo)線兩端的絕緣層剝掉，再纏繞在一起成為并聯(lián)的關(guān)系。先確定東西南北方向，然后兩個人沿東西方向分開站立，使導(dǎo)線沿東西方向，開始搖動導(dǎo)線，仔細(xì)觀察靈敏電流表，看指針是否偏轉(zhuǎn)。分別不斷改變搖動時的距離，搖繩的速度和頻率，再觀察電流表。記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。通過“組織者”的幫助，使得這些抽象化的事物變得更具體化、形象化，便于學(xué)生理解，把新的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。

2.3 教師還是一個激勵者

作為教師要重視學(xué)生努力的過程，肯定和贊賞學(xué)生探索精神和主動求知的勁頭。把探索的經(jīng)歷視為學(xué)生的一筆寶貴的財富，這個經(jīng)歷就是學(xué)生成長的過程。教師要鼓勵學(xué)生不成熟的想法，這可能是未來某種重大發(fā)明的最初創(chuàng)意來源。學(xué)生從老師的肯定和鼓勵中獲得力量，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)，有利于鞏固學(xué)生的研究熱情，從而更好地進行探究型學(xué)習(xí)。

線上課堂給我們的教學(xué)工作帶來了新教法和新思路。教師要不斷探索線上課堂和傳統(tǒng)課堂的有機融合方式，取長補短，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的有效提高。作為一名教師，要想成為受學(xué)生粉絲熱愛的“主播”，就要積極總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗、梳理新教法、加強團隊協(xié)作，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有用的經(jīng)驗拓展到線上課堂中，有機融合形成新的教育理念和方法，使之更好的服務(wù)于我們的教育。