音樂欣賞課程教學方法探討

羅長華

（湖南涉外經濟學院 湖南·長沙 414000）

音樂教育是素質教育的重要組成部分，而音樂欣賞作為音樂教育的重要環節在音樂教育中具有重要的意義。音樂欣賞即指用特有的音樂作品為先導，通過聽、看等方式，從而使自己得到身心愉悅的一種審美活動。音樂欣賞教學就是讓學生通過直接聆聽音樂的方式，來感受音樂帶給我們的情感與意境。音樂欣賞課程教學作為音樂體系中重要的組成部分，它對學生是否具有音樂鑒賞能力有著重要的作用，同時它還能夠促使學生審美意識的增長。

1 音樂欣賞課程的意義

1.1 培養學生的審美能力

學生在長期的音樂欣賞教學訓練中將形成判斷事物的好壞的標準，而且可以形成一套客觀事物的自身價值體系，這種感受和評價能力就是審美能力。音樂欣賞課程教學中經典音樂作品，它們的藝術價值顯突出、審美高度突出，能夠在培養情感、豐富精神、激發頭腦、幫助學生形成美感和欣賞感方面發揮積極作用，也有利于培養學生體驗美、鑒賞美、表現美、創造美等綜合審美素質。音樂欣賞課程教學是通過對優秀音樂作品的聆聽、分析以及了解作品的創作背景和創作已經等，使學生能夠從內心感知音樂的美，從而提高音樂的審美能力。

1.2 提高學生的道德品質

音樂欣賞課程教學不僅可以提高學生的審美能力，而且可以使學生形成對客觀事物的新的認知和評價能力，并具有相應的評判標準。也正是這些標準可以調節學生的行為規范，讓學生們在人性、思維、感情、性格等方面產生變化，培養一種愛恨分明的思想感情和積極的道德理念。比如，我國“人民音樂家”冼星海的大型聲樂作品《黃河大合唱》，它展現了中華人民不怕苦、堅持到底的精神，同時也給人們帶來一種渴望美好生活，不畏困難的信心和力量。如《我的中國心》《唱支山歌給黨聽》等歌曲，在唯美、雄壯或舒緩的旋律中，讓同學們感受到了祖國山河的壯麗，人民的艱辛與英勇，從而喚起了他們為報效祖國的使命感以及熱愛祖國的精神。學生們在欣賞這些作品時必然也會受到觸動和啟發，使他們能夠形成正確的人生觀、價值觀，不斷養成良好的道德素質。

1.3 提高學生的綜合素質

音樂欣賞課程教學不僅僅是讓學生聽幾首曲子，讓學生沉浸在精彩的旋律中，而是為學生打開一扇窗。學生通過音樂欣賞課獲得更多的音樂知識，形成開闊的視野和思想，尤其是能夠理解相關音樂作品的創作背景、過程和影響力。音樂欣賞課程教學中學生的學習環境是寬松自由的，他們掌握某些音樂知識后可以產生某些聯想，將會促進學生對相關問題的思考，同時學生也會在不斷思考中得到進步。在音樂欣賞課程教學過程中，學生的視域能夠更加開闊，思維也會更加敏捷，更重要的是，不斷的積極思考將激發學生的創新和創造的欲望，促使學生多方面素質的協同發展。

1.4 促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

音樂欣賞教學中所選的作品都得到了專業人士及公眾的高度認可，蘊含著巨大的積極能量。當學生在欣賞這些音樂時，他們可以汲取到正面的能量，受到美的陶冶，精神將充滿飽滿，氣質變得優雅高尚。音樂作品建構的意象世界是對生活實踐的抽象表達，意味著它源于生活，超越生活。作為欣賞的主體，學生必須在一定的審美能力形成之后，開始追求音樂作品所建構的意象世界，音樂作品將在優雅的音樂治理中改變自己的思想和行為方式，逐漸放棄自己在生活中已經形成的不良習慣，養成積極健康的生活方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 音樂欣賞課程教學中普遍存在的問題

教學模式的單一是音樂欣賞課程教學中存在的一個普遍現象。表現為教師完全主導課堂，欣賞的方式取決于教師，欣賞的內容取決于教師，教師不斷灌輸自己對作品的感受與理解，完全忽略了學生的主觀能動性，這表面上是音樂欣賞課程，無形中變成了教師的獨角戲。這種單一的教學模式會使學生對音樂欣賞課程更加的不重視，更加認識不到音樂欣賞課程的重要性。

學生對音樂欣賞的認知不一，大部分學生認為音樂欣賞只是一種娛樂、休閑方式，并沒有嚴格的評估標準，所以對于音樂欣賞課程從內心上缺少認真的對待的態度。

教師隊伍素質參差不齊，有的學校甚至是非專業的老師來上這門課程，或者音樂欣賞課程直接被其他課程占用等現象已經成為一個普遍現象。這樣就會導致教師可能什么也不做，將課堂完全交給學生，教師通過多媒體向學生播放一些歌曲視頻，至于學生聽或者不聽，聽多或者聽少，這些教師并不太在意，這種松散的教學模式雖然說給了學生更大的自由，但其效果可想而知。

3 音樂欣賞課程教學中的常見方法

3.1 在比較中欣賞

僅僅欣賞一段音樂可能不會給學生以深刻的印象和真實的感受，可以選擇與其形成鮮明對比的作品，或者選擇相同但表現形式不同的方式進行比較欣賞分析。不僅能夠提高教學效果，還擴大了教學內容，拓寬了學生的音樂視野。如在欣賞《走西口》時，可以將兩種不同表現形式的作品讓同學們進行比較分析。一種是女生獨唱版本，另一種是交響曲版本。多數同學可能會更喜歡女生獨唱版本，也許是它能把作曲者所想表達的情感很直接的表現出來，更能讓同學們被演唱者細膩的情感所感動。教師也可以要發揮主導作用來對交響樂版本加以引導，交響曲是有很多種樂器一同表演的，可以表現出它的氣勢、也具有一定的立體感；而獨唱表現在聲音優美、很具感染力。通過這種比較方法就能很簡單的發現他們都有著不同的表現方式。

3.2 在感受中欣賞

感受是學生對教學內容的接觸與體會。同樣的曲子給不同的人去感受會產生不同的體會，即使是一樣的曲子，同一個人在不同的環境下去感受也同樣會產生不同的體會。在音樂欣賞課程教學中，主要以學生欣賞感受為主，老師可以適當引導，也可以讓學生們參與討論討論。如欣賞琵琶曲《十面埋伏》時可以適當引導學生進入感受作品所帶來的激戰的生死搏殺場面、給人氣息急促內心緊張的感覺以及感受被敵人包圍，走投無路的感覺……尊重學生的感受，這對豐富學生的想象、發展形象思維、激活靈感上都發揮著不可低估的作用。

3.3 在探究中欣賞

音樂作品是由許多音樂元素組成，其中它包括音樂的演奏與演唱的表情、速度、演唱與演奏形式、音樂風格以及力度等等。這些音樂元素在不同的音樂作品中展現出不同的效果，教師應該在課堂上對音樂欣賞的作品進行相對透徹的解釋與分析，再根據他們的學習能力和課程目標，圍繞著這些關鍵性的音樂要素進行講解，使學生們能在音樂欣賞中感受到音樂最扣人心弦的部分，這才有效的提高了音樂欣賞課程教學的課堂效果。如欣賞《保衛黃河！》這首作品時，就要抓住主要的音樂要素“力度”，讓學生們邊聽邊感受音樂力度的變化。通過對力度變化的感受，使學生能更深刻的理解音樂主題等。

3.4 在聽唱中欣賞

聽與唱主要是為了更好的理解作品所帶來的情感，然后進行更加全面的欣賞。聽和唱有利于對音樂作品更好的理解與感悟。聽，是需要學生能夠用心的聆聽來感受音樂；唱，是讓同學們通過歌聲來表達自己的感受與想法。聽和唱的作用就在于教師必須要正確的引導同學們在聽和唱的過程中把自己的理解和想法融合在一起，并能體會到作者所要表達的感情，與之得到共鳴，這樣才算是真正地走進了音樂。如《歌唱祖國》助手大家都耳熟能詳的音樂作品，這個作品不僅適合聆聽欣賞，也適合讓同學們在演唱中感受音樂的魅力。首先我們可以讓學生們先讓聽音樂，感受音樂，然后還可以要求學生們齊唱或獨唱音樂作品體會融入到音樂的情感之中。再如歌曲《牧羊曲》，這是一首旋律優美，易于演唱經典民族歌曲作品。這個作品具有很強的抒情性，在欣賞這個歌曲時，同樣教師可以通過播放音樂和現場演唱的形式來進行音樂欣賞教學。我們可以挑選一些演唱能力較強的學生進行獨唱或齊唱，這種對比的音樂欣賞教學模式，不僅僅能夠讓音樂的呈現變得多樣化，提高學生們的課堂積極性，而且能夠讓課堂更活躍，從而也就提高了同學們的音樂審美意識。

隨著社會的進步,每位老師都應該要把握好新的教學理念，真正的敢于創新、勇于實踐，在之前的欣賞課程教學的內容和方法上進行適當的整改與創新,從而來適應新的發展與進步，只有這樣，才能更好的讓同學們學好音樂欣賞課程。

4 音樂欣賞課程教學的反思

音樂欣賞的興趣培養首先應有一個活躍的課堂氣氛。德國著名的教育家第斯多惠說過這樣一句話：“教育的意義不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”音樂它不是一種具體的藝術，而是抽象的，同時它也會和聽者以及作者的感情和審美等相關聯，所以在作品的欣賞和感悟上也會大有不同。因此，教師往往不應該把自己當成是音樂欣賞課上的霸權者，而應該成為同學們在課堂上的指導者，并且創設一個既活躍又很民主的課堂氣氛，增加教師與同學們之間的親和力。

音樂欣賞課程教學過程中的多媒體教學是一種重要的手段。隨著科技的發展與進步，現在課堂中運用多媒體教學已經是極度普遍的事情。通過運用多媒體，在視覺上同學們有了新的感受，再將視覺與聽覺結合在一起，可以使同學們更加直接的感受到音樂作品所帶來的情感與寓意，更好的吸收作品。同時也能讓同學們更加容易接受音樂所帶來的知識，調動同學們的積極性。在指導同學們欣賞音樂作品時，要適當的配上一些與欣賞的作品意境相似的畫面，來引導學生進行豐富的遐想，這樣能突顯出更為和諧的意境，讓同學們能夠得到情感的體驗和審美的升華。

采用直觀的教學方式應該在音樂欣賞課程中得到重視。直觀的教學方式是指通過運用真實事物作為載體進行教學信息的傳遞從而進行具體的教學活動。在音樂欣賞課程教學中，要讓同學們通過教學工具來配合音樂的學習，從而才能最終讓同學們對音樂創作的思考得到啟發。

綜上所述，音樂欣賞課程教學不僅在能使學生們能獲得心靈上的升華，并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動，同時還能培養學生的創新精神以及審美能力。音樂欣賞課程的方法多樣，本文通過對音樂欣賞課程教學的方法提出了一些個人的看法，希望對音樂欣賞課程的教學能起到一定的啟示，也讓音樂欣賞課程教學能夠更健康的發展。