任務群視角下的單篇教學實施策略

徐迎梅

一、統(tǒng)整單元，創(chuàng)設“有意義”的學習情境

在單元教學伊始，朱劍老師結合本單元的人文主題，創(chuàng)設了“觀察者的發(fā)現之旅”這一任務情境——眼睛中的“花”開，耳朵里的“蜜”語……大自然如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現，讓我們一起踏上“觀察者的發(fā)現之旅”。第一站，我們將走進《花鐘》，一起去探尋植物世界的奧秘。筆者認為，這個任務情境是有意義的，因為它是以單元目標統(tǒng)整的。統(tǒng)編版小學語文教科書三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現”，三篇文本介紹了觀察者在不同視角下的不同發(fā)現和不同體會：走近《花鐘》，能發(fā)現各種花開放的時間是不同的；走近動物《蜜蜂》《小蝦》，能發(fā)現蜜蜂具有辨認方向的能力，了解小蝦的樣子和生活習性。很顯然，“觀察者的發(fā)現之旅”這一任務情境的創(chuàng)設是契合單元目標的，培養(yǎng)學生做生活的主人，讓生命在生活中成長。

二、基于學情，構建“層遞性”的學習任務

《花鐘》是本單元的第1篇課文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，揭示不同的花在不同時間開放的原因。揭示課題后，朱劍老師讓學生針對課題自主提問，學生提問：“花鐘是什么，花鐘是什么樣的？”這些問題直接揭示了這篇課文的核心內容。朱劍老師針對學生的問題進行了梳理、整合和轉化，形成四個驅動型的學習任務：趣問花鐘、巧做花鐘、樂賞花鐘、完善花鐘。“趣問花鐘”—— 聚焦課題，啟發(fā)學生從文本中提取信息，形成對“花鐘”整體感知；“巧做花鐘”—— 品讀課文第1自然段，將課前發(fā)放的花朵貼在“花鐘”對應的時間點上，初步感受“花鐘”的奇妙；“樂賞花鐘”—— 通過說一說、比一比、背一背的方式，體會作者巧用修辭、抓住特點的表達，回味“花鐘”的美妙；“完善花鐘”—— 則是引導學生仔細觀察更多花朵圖片，運用多樣的表達描繪花開姿態(tài)，并將花朵圖片送進“花鐘”。四個層遞性任務板塊推進的過程實際上就是“接觸美—領會美—挖掘美—創(chuàng)造美”的過程。

三、任務驅動，親歷“會生長”的學習活動

對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，我們可以發(fā)現：本單元的文體特點雖然與“實用性閱讀與交流”學習任務群有相通之處，但是課文的語言生動形象、表達形式豐富，很容易在學生頭腦中形成畫面，給學生以美感和想象的空間。基于此，朱劍老師依據“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習要求，設計了四個層遞性的學習活動，促使學生在整體感知中，習得概括方法；在品詞析句中，感受文學之美；在拓展延伸中，表達獨特感受。

1.在“整體感知”中習得概括方法。“借助關鍵語句概括一段話的大意”，是本單元學生需要形成的語文素養(yǎng)。理解段落意思和提煉段落主旨中間的橋梁是“關鍵語句”。只要在理解段落意思的基礎上，學生尋找、比較、思考哪句話最能表達這一段的“主旨”，就能在“花叢”中找到與眾不同的“花鐘”，進而更好地理解這一段的寫法和意思。

“巧做花鐘”這一任務，朱劍老師緊扣書后的第2道題展開教學，先讓學生從文本中提取花的名稱和花開放的時間；然后同桌交流，一人讀花名，一人讀花朵開放的時間。在整體感知的基礎上，朱劍老師再讓學生說說第1自然段哪句話提示這一自然段的主要意思，降低了學生閱讀提取信息的難度。朱劍老師在學生找出第2句后，進一步提醒：“為了使段意既有概括性又夠簡潔，我們可以減去關鍵句當中與段落關系不大的部分。”有了前面學習的鋪墊，學生一下子就發(fā)現了第2句中的前面部分與段落關系不大，可以把它減去，剩下的部分就是段落的段意。

2.在“品詞析句”中感受文學之美。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群第二學段的“文學閱讀”重在用語文的方式學語文，強調在整體感知文本的基礎上對重點段落和關鍵語句的品析，具體感受作品的形象和語言。“樂賞花鐘”這一任務中，朱劍老師引導學生品詞析句，感受文學之美。第1自然段，九種花開形態(tài)，九種不同描寫，語意既不重復，語境又很一致。這種在微妙變化中的統(tǒng)一，整體描寫中的區(qū)別，教師要引導學生在細讀、感悟中進行體會、消化、運用。朱劍老師用比較的方法，將各種花開放的表述全部替換成為“開花了”。教師再讓小組交流印象深刻的句子，學生借助圖片與視頻，自然而然地洞悉了作者抓住事物的特點，巧用修辭進行生動表達的奧秘。比如“睡蓮從夢中醒來”，正因為它的名字叫睡蓮，所以作者才會將睡蓮描寫為“從夢中醒來”。“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，正因為牽牛花是紫色的，而且形狀像喇叭，所以作者才會將牽牛花寫為“吹起了紫色的小喇叭”。這樣的表達，容易在學生頭腦中形成畫面感，給人以美的享受。然后通過不同形式的朗讀，學生最終達到熟讀成誦的效果，在誦讀中積累語言。這樣的任務，不僅有助于學生獲得較為豐富的審美經驗，還為接下來的運用語言文字表現美、創(chuàng)造美夯實了基礎。

3.在“拓展延伸”中表達獨特感受。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群第二學段的“創(chuàng)意表達”提出“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。“完善花鐘”這一任務，朱劍老師指導學生仔細觀察木芙蓉、向日葵、蝴蝶蘭的圖片，運用本節(jié)課學到的方法描繪它們開放的姿態(tài)。學生們發(fā)揮自己的想象，嘗試運用文學語言進行表達，在積累的基礎上實現了文本表達的遷移運用。課后作業(yè)除了基礎性的背誦任務，朱劍老師還布置了綜合性實踐作業(yè)“做一個花鐘”和小練筆“介紹自己的花鐘”。

這樣的作業(yè)設計基于課標、學情與教材，目標明確，聚焦本單元的習作要素。通過后續(xù)兩篇課文《蜜蜂》《小蝦》的學習，學生能輕松地掌握觀察事物的變化并把實驗過程寫清楚的方法。

四、導學巧妙，給予“有溫度”的學習激勵

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學生在這方面的需要更要強烈。”課堂上，教師“有溫度”的學習激勵是幫助學生建立學習自信，挖掘學習熱情的重要途徑。

整節(jié)課，朱劍老師用她豐富的微表情、暖評價，給學生營造了一種自在的、安全的學習氛圍。在初讀課文環(huán)節(jié)，她非常巧妙地用“獎勵一朵花”的方式鼓勵學生專注讀書，既調動了學生讀書的興致，也為“將花朵送進花鐘”這一活動做好了鋪墊，可謂一舉兩得。在“樂賞花鐘”環(huán)節(jié)，朱劍老師蹲下身子，向學生求助：“哪一種表達方法更好呢？好在哪里？”這一小小的舉動，激活了學生好奇心、求知欲，他們在斟酌之后，逐漸體會到作者把景物姿態(tài)寫“活”的精妙，以及作者語言的多變和張力。在“完善花鐘”環(huán)節(jié)，朱劍老師先引導學生觀察木芙蓉、向日葵、蝴蝶蘭的圖片，再鼓勵學生運用多樣的表達方式描繪它們的花開姿態(tài)，并獎勵說得好的學生，將花朵圖片送進花鐘，促動學生仔細觀察、遷移運用的興趣。置身在這樣的學習環(huán)境中，學生獲得了心靈的自由、思想的自由，就能夠在問題探究中深入文本，享受真實的語文學習。

朱劍老師執(zhí)教的《花鐘》是對學習任務群視角下的單篇教學的一次創(chuàng)新嘗試，是南通小語人對“三新”課堂新樣態(tài)的詮釋。筆者相信，以“三新”教研活動為起點，南通小語人一定能在“新課標”“新教材”“新教學”的教研之路上越走越遠，直達語文教學的真諦。※

（作者單位：江蘇省如皋師范學校第三附屬小學）