分層教學(xué)法在高校羽毛球改革中的運(yùn)用

董 波

（武漢學(xué)院 湖北·武漢 430212）

目前的大多數(shù)教育都是屬于“一刀切”的范圍，這樣的一種模式和教學(xué)方式讓學(xué)生和教師都苦不堪言，而羽毛球本身又屬于一項(xiàng)體育競技項(xiàng)目加上對(duì)普通人來說就是一項(xiàng)娛樂休閑活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來講更是在課后休閑的一項(xiàng)課外活動(dòng)。因此不斷進(jìn)行羽毛球課程的改革，不僅對(duì)學(xué)生來說又獲得了更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)教師來說教學(xué)內(nèi)容更為輕松簡單課程壓力也不會(huì)太大。在這個(gè)過程中要以學(xué)生為中心、因材施教，不斷發(fā)揮師資隊(duì)伍的能力和優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到顯著地提高，實(shí)現(xiàn)雙贏甚至是多贏。

1 分析現(xiàn)狀，擬定改革方策

利用分層教學(xué)法首先就是要對(duì)目前的狀況進(jìn)行分析，本身學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素就存在明顯差異，教師在這種情況下就必須有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況其實(shí)大概就是三個(gè)方面：第一個(gè)是課堂教學(xué)方式太過于單一，基本上所有的課堂都是以教師講為中心，學(xué)生只能單純的在下面聽講，沒有想要自己思考的動(dòng)力，雖然教師會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行拓展和教學(xué)安排，但是學(xué)生在這種模式下已經(jīng)進(jìn)入了一種倦怠期，對(duì)這門課程形成了厭倦感，師生之間的互動(dòng)少之又少，自然課堂就不夠活躍；第二個(gè)是羽毛球?qū)儆谑彝饣顒?dòng)，教師沒有辦法照顧到每一位學(xué)生，尤其是在姿勢(shì)和技術(shù)方面，無論是接受教羽毛球課程的時(shí)間還是比賽場(chǎng)上的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都是比較匱乏的，畢竟沒有把這當(dāng)作一項(xiàng)人生事業(yè)，當(dāng)然作為學(xué)生心理來說也沒有太過于上心；第三就是高校當(dāng)中更注重學(xué)生的成績，追求的是升學(xué)率而不是全能性，人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。在這樣的狀況之下，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層的教育。

例如，在對(duì)羽毛球技術(shù)較好的學(xué)生時(shí)可以稍加點(diǎn)撥，只要告訴他們一點(diǎn)點(diǎn)方法他們就可以很好的領(lǐng)悟到羽毛球的精髓，因此當(dāng)點(diǎn)撥完“上層”的同學(xué)之后一定要放更多的心思在“下層”的同學(xué)身上，對(duì)于“中層”的學(xué)生則可以安排“上層”學(xué)生進(jìn)行幫助。教師不要把自己想的太過全能，能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣是不可能的。在進(jìn)行羽毛球授課的同時(shí)，教師可以有意識(shí)的添加一些關(guān)于競賽和以羽毛球?yàn)槁殬I(yè)的想法灌輸，盡管學(xué)生現(xiàn)在的年齡還尚小，但是所有的學(xué)生以后走出校園都是為了找工作，所以和他們有意識(shí)的進(jìn)行就業(yè)方面的討論也會(huì)增加課堂的活力，并且還可以增加師生的情感。

通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效性的教學(xué)，靈活的為他們提供不同方式的教學(xué)策略，不僅鍛煉了教師對(duì)課堂、學(xué)生的整體把控能力，還讓不同才能的學(xué)生接受到了適合他們的教學(xué)方式。分層教學(xué)這一教學(xué)模式所引發(fā)出來的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中所面臨的問題都是對(duì)教師能力的一種極大的考驗(yàn)。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給教師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。在這個(gè)過程中教師還需要了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，每個(gè)人的心理承受能力是不同的，有些學(xué)生就算被打擊了也不怕，有些則小小的提一個(gè)建議都會(huì)覺得是在批評(píng)他。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。因此，分層教學(xué)法也需要滿足學(xué)生的心理狀態(tài)這一因素。

2 教學(xué)分層，不同學(xué)生適應(yīng)不同

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，教師應(yīng)該事先針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能取得一定的成功，從而獲得成功的喜悅，這本質(zhì)上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而提高了課堂任務(wù)完成的效率；其次，教師在備課時(shí)需要提前估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做足充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更目標(biāo)明確、有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，大大增加了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師和同學(xué)都在課堂上獲得了自己想要得到的東西。在課堂過程中設(shè)計(jì)不同難度的問題，針對(duì)不同難度的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，課堂的樂趣被激發(fā)出來，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在有關(guān)競技比賽的問題設(shè)置時(shí)，如果教師從最開始的問題讓學(xué)生們自由討論交流，那么學(xué)生很有可能一開始就沒有想說的沖動(dòng)，我相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇“沉默”，這完全激發(fā)不了學(xué)生的興趣。因此教師應(yīng)該提前設(shè)置好問題的整個(gè)導(dǎo)向，循序漸進(jìn)每一種問題的設(shè)置都是為了一類學(xué)生，盡管到了最后最難的問題可能終究還是給了那些比較有天賦的孩子，但是至少前面很大一部分孩子能夠站起來說話，有能力回答這個(gè)問題。在羽毛球自由活動(dòng)的過程當(dāng)中取長補(bǔ)短，去找整體性較差的孩子當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和舉例，并讓他們有自信站在最前面向同學(xué)們進(jìn)行展示。有效的一些跨越層級(jí)的教學(xué)是有利于雙方的發(fā)展的，不要讓孩子僅僅只待在一個(gè)自己的舒適區(qū)內(nèi)，教師需要給他們布置一些難度稍微大一點(diǎn)的作業(yè)，對(duì)完成任務(wù)者進(jìn)行口頭或者行為上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。層級(jí)的劃分還可以是整個(gè)小組的一種劃分方式，讓上層和下層的相互搭配，相互交流進(jìn)步，同一組內(nèi)共同溝通交流意見，這樣促進(jìn)學(xué)生相互之間的情感還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

跨層級(jí)交流是一種激勵(lì)措施，是他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的一種有效手段，深化拓展學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)I(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，不要和僅僅只以此為娛樂的人沒有任何的區(qū)別。個(gè)性化課程的建立是指以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合符合學(xué)生心理、知識(shí)水平體系、興趣愛好、學(xué)業(yè)專業(yè)取向等方面的因素為學(xué)生設(shè)置特殊的課堂方式，在這個(gè)過程中不能忘記課堂本身的內(nèi)容，要在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的多方面的能力。在不斷改革的教育系統(tǒng)當(dāng)中、教材當(dāng)中的基本理論和生活實(shí)際的普遍經(jīng)驗(yàn)不僅是對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)促進(jìn)的因素，還是對(duì)所有學(xué)習(xí)的學(xué)科的強(qiáng)有力的動(dòng)力源泉，教材之上加入多種方式就會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力。

3 結(jié)合特色，體育需要自由

進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生本身就是一個(gè)性格上自由散漫的態(tài)度，學(xué)生由于肩負(fù)著體育訓(xùn)練和比賽的雙重任務(wù)，讓他們本身就疲憊的身體更加疲憊，因此教育和體育行政部門要從實(shí)際情況出發(fā)，研究制定符合文化教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育階段教材以及編寫適合體校學(xué)生的教學(xué)方式，只有這樣體校學(xué)生的基本素質(zhì)教育才能夠提高。全面提高教師和學(xué)生共同的教育教學(xué)素質(zhì)，擁有良好的配套的教育教學(xué)改革政策和外部環(huán)境，不斷更新?lián)Q代教學(xué)理念，這對(duì)大家來說都是非常必要的進(jìn)步因素。

例如，教師在進(jìn)行羽毛球體育課的教學(xué)時(shí)不僅要結(jié)合課程的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行混合式的教學(xué)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)羽毛球的看法，積極主動(dòng)地向教師和比自己厲害的同學(xué)請(qǐng)教，不要覺得不好意思，不知者無過。此外，教師在課堂上也應(yīng)該給學(xué)生留足充足的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)和反思。自我的練習(xí)空間能夠讓學(xué)生更加勇于進(jìn)行體育實(shí)踐，這會(huì)讓學(xué)生更加大膽地展示自己的體育動(dòng)作，而適當(dāng)?shù)姆此伎臻g則能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間回顧自己的動(dòng)作是否符合標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生能夠愈發(fā)熟知自己的問題所在，進(jìn)而使自己的羽毛球動(dòng)作更加熟練。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力一定會(huì)具有差異，教師可以利用智慧平臺(tái)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的問題，在分層教育的同時(shí)適當(dāng)融入情景式教育法，將多種教育手段結(jié)合起來讓大家在豐富的教學(xué)環(huán)境中獲得更好的教育水平感受，在這些問題的設(shè)置中需要有能夠體現(xiàn)教學(xué)的層次性和教學(xué)的傳遞性等內(nèi)容，由簡到難，層層深入。

4 共同反思，尋找最佳教學(xué)方案

學(xué)生應(yīng)該和教師一樣有針對(duì)性地共同調(diào)整化學(xué)教學(xué)的課程進(jìn)度以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并且要根據(jù)上一堂課程中的情況反饋進(jìn)行反思。這是不單單是教師更應(yīng)該做的，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行反思并向教師提出相關(guān)的意見和建議，教師也應(yīng)該認(rèn)真地思考學(xué)生所提出的相關(guān)意見，如果可行，便可以虛心接受，畢竟大家都是為了課堂更好地發(fā)展而努力。在學(xué)生與教師共同進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，體育教學(xué)便能夠更加迎合學(xué)生喜好，而且也能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)單一課程教學(xué)向高效混合式體育課程教學(xué)的過渡。而混合式教學(xué)能讓課堂更加活躍，這樣的教學(xué)方式將會(huì)有很大程度成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)業(yè)能夠起到層次階段教學(xué)優(yōu)化的作用。

例如，教師實(shí)行扁平化的管理機(jī)制，所謂扁平化就是從學(xué)校哪一個(gè)階層就要對(duì)教育制度進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)校到年級(jí)都要實(shí)行實(shí)體化的管理制度，只有每一個(gè)不同分工部分都積極參與這項(xiàng)工作大家才會(huì)有條不紊的形成快速反應(yīng)機(jī)制從而解決問題；教師需要在知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，成為孩子當(dāng)中的人生導(dǎo)師不為是一件好事，在課堂教育的同時(shí)做到心里的疏通、思想的啟蒙、生活的指向標(biāo)，學(xué)業(yè)方面盡自己最大努力幫助學(xué)生，不僅為他們找到自信，還為自己找到努力方向；建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生的反饋中教師應(yīng)該明白自己的不足進(jìn)而改進(jìn)，并且不斷開發(fā)新的課程項(xiàng)目，對(duì)教師在教學(xué)過程中也有一定的監(jiān)管功能，做到了教育反思這樣一個(gè)偉大的實(shí)行。教師的一舉一動(dòng)也能夠反饋給家長和學(xué)校，在大家共同的監(jiān)督下進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的教育。

在新高考的推動(dòng)下，學(xué)校不能再只以課本上的知識(shí)為教育的唯一方向，不能還只是告訴學(xué)生“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這樣的爛俗道理了，新高考講究的是“德智體美勞”全面發(fā)展，想要獲得更好的教育資源就必須進(jìn)行全方面的發(fā)展，羽毛球也應(yīng)該被納入全面發(fā)展的目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生綜合能力。讓學(xué)生是真正的學(xué)到了就會(huì)，每天都有肉眼可見的進(jìn)步。這樣的背景下，學(xué)校決不能一味地按照生產(chǎn)車間的方式把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成只會(huì)讀書的書呆子，國家更需要全面型人才，把決定權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生，這就是教育最大的功勞。

5 總結(jié)

分層教學(xué)法不是一味地只有好處沒有弊端，其中最重要的就是關(guān)注學(xué)生的心理問題，從心理開始解決，不要一味地輸出，適當(dāng)是時(shí)候還是需要學(xué)生的反饋輸入。將課程設(shè)計(jì)的增加多樣化，通過分層教學(xué)法在高校羽毛球教育中不斷地改革，形成混合式的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加多樣。