小組行動學習模式在鄉村幼兒教師培訓項目中的實踐探索
——以長沙師范學院為例

鄧東京 廖瑤慧

（長沙師范學院 湖南·長沙 410100）

近年來，隨著國家對幼兒教師隊伍建設的重視，幼兒教師走出去學習的機會明顯增多，很多高校都承擔教師培訓的項目，如何有效的組織與實施培訓，達到培訓的預期目標和效果一直是培訓組織方探討的課題。筆者以長沙師范學院承擔的項目縣鄉村幼兒教師培訓團隊培訓技能提升研修項目為例，在培訓的組織和管理中運用小組行動學習開展實踐，調動培訓學員的積極性，激發學員學習的熱情，引導學員參與學習和管理，從而實現培訓目標。

1 項目基本情況

每一個培訓項目都有其培訓的目標，作為項目縣鄉村幼兒教師培訓團隊培訓技能提升研修項目，其總目標是重點提升鄉村教師培訓團隊教育信息技術手段，培訓鄉村幼兒教師的培訓教學能力和培訓組織實施能力，為其承擔“送教下鄉”培訓教學、網絡研修輔導與管理及教師培訓教學等任務做好準備，進一步提升其培訓能力，引導其逐漸成長為教師培訓師。具體目標為：一是幫助參訓學員掌握送教下鄉的基本流程、要求，以及送教下鄉方案的制定和協調工作等。二是通過參與、互動和體驗，掌握培訓教學和指導的能力；三是通過培訓，掌握培訓方式方法、提升培訓能力、教研能力、設計能力，如小專題講座、觀摩課、問題診斷、研課和磨課等基本的技能和指導的能力，以及發現問題、研究問題和解決問題的能力。要實現以上目標，不僅要激發學員教師們的熱情、培養培訓團隊的團隊意識，更需要引導學員主動參與學習、管理尤為關鍵。

2 小組行動學習在培訓中的實踐

2.1 小組行動學習的基本內涵

行動學習起源于歐洲，就是通過讓參訓者組成小組，組成學習團隊，在組員的相互支持下，通過群策群力、互相支持、分享知識與經驗，解決實際工作項目中的難題。在本項目的培訓管理中所采取的小組行動學習主要是通過解決學員在送培工作中遇到的實際問題組織開展培訓與學習，其最基本單位的單元是組建小組團隊，通過激發團隊成員的學習熱情，引導學員老師們開展對話反芻、小專題講座、上觀摩課及點評與反思來完成培訓任務和達到良好的培訓效果。

2.2 小組行動學習的實施策略

2.2.1 組建行動學習小組

由于該項目參訓學員主要來自項目縣，且要承擔送培的任務，我們在組建小組團隊時，充分依據各項目的實際情形，以項目縣為單位組建了行動學習小組，在班級中組建了7人小組團隊，為方便小組行動學習的指導和管理，每個小組下發了提前印制好的《小組行動學習記錄本》，每個組在民主推薦下產生組長，由組長負責小組的行動學習、討論，負責小組團隊的建設等。同時，還在每個小組建立小組學習專員，如組長、考勤員、宣傳專干、學習專干、記錄員等，做到人人有事做，事事有人做，讓全組成員參與到學習和管理中來。

2.2.2 眾籌問題突出學員的主體性

為幫助學員解決送培中存在的實際問題，我們在項目實施第一天就進行了課程的眾籌和解讀，同時，也進行了培訓問題的眾籌，由小組展開充分的研討，經過組內討論總結出一個或兩個與送培工作中息息相關的問題，再由專家開展去偽存真的研判，歸納出每個小組的真問題。依據每組實際情況，有計劃的選取眾籌問題的一個分配給各小組，各學習小組在組長的組織下針對眾籌問題多次召開研討會，充分聽取本組意見和眾籌到其他小組的對策，最后經過小組各成員充分討論，形成本組眾籌問題的解決對策，最后由專家點評，針對各組初始方案提出意見形成最終的文稿，并選派小組代表上臺進行展示。這種方式充分調動學員老師們深入思考問題，引導學員老師們自主尋找問題解決之道，調動學員的積極性，也為日后解決問題奠定了良好的基礎。

2.2.3 對話反芻激勵學員探究與思考

在班級管理中，為了活躍學習的氛圍，實現理論學習與實踐的有效結合，組織實施培訓過程中，在每堂專家課程開始前設置課前分享，課前分享可以是經驗分享，也可以是現實問題的剖析。在課程結束時開展對話與反芻，可以是對專家講授內容現場提問，也可以是分享本堂課程學習的心得體會、感想，也可以結合實際遇到的問題，運用本堂課程所學習到的方法或理論，談談自己的反思和見解。這種形式增進了課堂的互動性，增強班級學員的凝聚力，也有效的引導學員進行反思與總結，從而讓培訓學習落到實處，并與現實工作相結合當場消化，切實提高了學習的效果。

2.2.4 小專題講座、觀摩課展示，提升學員技能

有效調動學員主動參與學習，我們在培訓中設置小專題講座、觀摩課展示等環節，在培訓中，我們由小組開展研討，推選學員老師進行小專題講座的展示和觀摩課的展示。展示前，我們要求每個小組開展研課、磨課，要求小組充分討論，幫助小組成員成長，展示后，我們再次以小組單位開展討論，并匯集小組意見，進行點評與反思，這種點評與反思極大的突出了學員的主動性，提升學員總結反思的能力，并提升了學員的綜合素質。同時，在學員開展完小專題講座，培訓專家在現場開展反思與點評，觀摩課亦如此。有時還會利用“六頂思考帽”的形式開展觀摩課的研討，正是在這些不斷的研討、觀摩和反思中，學員的主動能力性被充分調動起來，反思和總結能力也得到顯示的提升，做中學、學中做有機融合，促達到培訓目標。

2.2.5 優秀小評選助團隊意識建設

成人的培訓是一項系統化的工程，對成人的管理也是當前培訓實施中一大難題。為能夠有效引導和督促學員參與學習，提升培訓實質性效果，我們對參培學員實行小組管理制，并設立“優秀小組團隊”評選，從出勤、活動參與、學習成效等方面開展優秀小組團隊的考核，這種形式既起到督促引導的作用，也讓每個學員老師們都為自己的團隊努力、奮斗起來，很多小組自主討論的意識明顯加強，小組的團隊意識得到有效建立，構建出行動學習小組，達到當初預設的效果。

2.3 小組行動學習的主要成效

2.3.1 學員積極性和團隊意識明顯增強

小組行動學習得到有效實施以后，各小組學員老師們的學習積極性得到了有效調動，自主學習、自覺完成培訓任務得到強化，很多老師主動參與討論，發表自己的意見，參訓老師們把分享當成一種快樂，主動學習意識得到增強。同時，由于優秀小組團隊評選制度的實施，在小組行動學習中，小組成員非常關注每天小組的得分，會主動參與討論、反思、反芻、點評等環節，小組成員之間的凝聚力明顯增強，小組成員之間的友誼也得到很好的建立，這也為日后送培下鄉培訓團隊的打造奠定了良好的基礎。

2.3.2 學員反思、質疑能力得到提升

小組行動學習主要是解決現實中存在的問題，在小專題講座、觀摩課展示等場合，問題診斷、示范教學等得到完整體現，如何開展送培下鄉，如何上好一臺優質示范觀摩課，學員老師們根據自身的工作經驗，結合學員老師上的小專題講座、觀摩課的實際，談自己的體會，反思當中存在的問題與不足，質疑當中有些處理的不當之處，這種分享，一方面提升了老師們的反思、質疑能力，促進了講課老師的進步，同時也為學員成為優秀培訓師奠定了一定的基礎。

3 小組行動學習在培訓管理中的反思

3.1 組織實施過程中注重引導和反思是關鍵

小組行動學習強調在掌握知識技能的過程中不僅要能指導、會行動，而且要能從深刻的反思中獲得經驗提升，是一個“從干中學”與“反思中學”以及“在學習中學習”、“學中做”的有機結合，這就對組織實施者提出了更高的要求，所以，組織實施者要開展小組行動學習過程中，一定要多觀察、多與學員老師溝通、交流，要多聽取學員老師的意見，要注重引導和激發學員老師們學習的熱情，點燃喚醒學員老師們的激情，同時，也要注重對每天組織實施的反思與總結，盡量做到小組行動學習的有效性。

3.2 要注重小組的研討，鼓勵思想、觀點的交流

小組行動學習鼓勵小組成員提出各種解決問題的創意和思想，不斷深入討論和碰撞出解決問題可行方案，并確定最優方案，所以組內的研討、思想的碰撞非常重要，這就要我們組長一定要有號召力，且要將這項任務切實貫徹到培訓學習中去，讓每個學員老師都參與其中，成為其中的一份子，并鼓勵學員老師們思想、觀點的交流，最后提出最佳解決方案。

3.3 要突出合作性和學員的主體性

小組行動學習一定要引導各小組團隊開展互助、合作，引導樹立良好的合作意識，并突出學員的主體性，要在小組學習共同體構建過程中通過對話、討論等有效的溝通方式，不斷增進學員老師們之間情感互動，營造充滿信任、愉快的支持性學習環境。同時，在引導過程中，要突出學員主體性，突出以學員為中心，讓學員真正參與培訓，讓學員逐漸從被派來學轉變成為自主學和愿意學，有一種使命感和光榮感。

3.4 突出學習目標的一致性

小組行動學習不是單個的學習，它是以小組為單位建立起來的學習型團隊，因而在實施過程中要時時強調這個團隊的目標是什么，要實現目標團隊的每個成員應該如何分工、如何合作，只有當團隊目標在小組成員中達成一致，小組成員才會朝中共同的方向前進。

總的來說，筆者在項目管理培訓中運用小組行動學習還處于不斷實踐與探索之中，該方法的運用尤其對組織實施者提出了更高的要求，它注重團隊合作、強調學員主動參與，需要引導學員去探究和反思，只有這樣才能更好的提升培訓的效率和效果。