俄語專業學科一體化建設策略

孫 超

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

當前，我國高等教育正處在追求高質量發展的關鍵期，教育部陸續推出了“雙一流”（一流高校和一流學科）、雙萬計劃、一流課程、新文科建設等重大舉措，為各高校“帶來了新的機遇與挑戰”[1]。“一帶一路”倡議的推行，中國文化“走出去”、構建人類命運共同體等戰略的實施使國家和社會對外語人才的需求發生了本質變化。作為國家級重點學科和國家級一流專業建設點，黑龍江大學俄語學科專業如何積極應變，主動對接國家對俄戰略及區域經濟社會發展需求，科學優化本碩“貫通式”培養，實施學科專業一體化建設舉措，全方位提升專業人才培養質量，成為特色發展、內涵式建設面臨的迫切問題。

一、學科專業一體化建設的內涵

學科專業一體化建設的主要內涵是以提高人才培養質量為核心，改進學校內部治理機制，打破一些條條框框，優化學科資源和專業發展資源配置，促使學科建設要素和專業建設要素有機融合、協同發展，促進高校辦學水平和發展質量有效提升。

高校實施學科專業一體化建設是真正實現內涵式建設和特色發展的必要選擇。第一，它可以矯正長期以來高校在處理學科建設與專業建設關系方面的失衡狀態，進一步筑牢本科教學的基石地位；第二，它可以實現教學與科研的資源共享，使兩者“良性協調、互促互融，進一步提高本科教育教學質量”[2]；第三，高水平的科研資源可以給本科教學的人才培養提供有力支持，培育學生的科研品格與實踐能力，增強其職場就業競爭力；第四，依托優勢學科資源，一流專業可以打造一批教學名師和優秀教學團隊，建設一批精品課程、精品教材，從而“提升專業的整體競爭力和社會聲譽”[3]。

二、俄語專業學科一體化建設的現存問題

（一）學科建設與專業建設銜接不緊密

黑龍江大學俄語語言文學學科是國家級重點學科，以俄語學科為基礎的外國語言文學在全國第四輪學科評估中獲評A 類，具有歷史積淀深厚、高層次人才集聚和基礎研究成果豐碩等突出成就。但外語學科建設和專業建設始終是各行其是，存在較為嚴重的脫節問題。首先，外語學科和專業之間的對應關系不清晰，對各外語類專業的引領示范作用不明顯，外語學科前沿知識未能與本科教學有效融合，專業教育中缺少學科教育，職業規劃效果不突出，導致專業對學科的支撐作用沒有完全發揮出來。其次，在制定學科、專業的發展規劃、目標和臺賬時，缺乏系統性，在人才隊伍、經費投入、資源分配等方面沒有形成合力。最后，因體制機制原因，黑龍江大學的學科團隊和教學團隊未實現一體化建設。有些學科梯隊骨干成員不是本科專業教學團隊骨干，這導致學術前沿內容無法被引入本科課堂。有的專業負責人不是學科骨干，缺少學科視野。學科與專業建設協同度不足，資源共享度也有所欠缺。

（二）本科教育和研究生教育連貫性不足

作為一所地處東北的省屬高校，受區域整體經濟社會發展水平的制約和影響，再加上缺少本碩、碩博、本碩博貫通的培養機制，黑龍江大學俄語學院的優秀本科畢業生更多選擇去往經濟發達地區的“雙一流”或985、211高校繼續攻讀碩士研究生。長此以往，不僅無法實現本碩博的連貫人才培養和儲備，而且很難為一流外語學科建設提供人才驅動力。比如，俄語學院2022 屆本科畢業生共計121 人，報名參加碩士研究生考試的有55 人，40 人落榜，落榜率達到了73%。這一方面說明俄語學院學生對考研準備不足、基礎不夠扎實、自我定位不夠準確，另一方面也說明俄語學院在本科教育和研究生教育銜接方面還有很多工作亟待完善。我們再看一組數據，121 名畢業生中28 名順利升學（含保研13 人），實際錄取人數是15人，錄取本校學生數占俄語學院2022 年總體招生人數的20%。這意味著，俄語學院錄取的學生中，80%的學生都是外校的。與俄語學院研究生教育銜接的多是其他高校的研究生教育。受碩博連讀政策發表學術論文數量和質量都有更高要求的影響，近3 年以來，俄語語言文學學科的碩博連讀學生只有1 人。這些問題的出現影響了俄語學院的高端人才培養質量。

（三）教學與科研缺少連續性

在高校各專業教師群體中，外語專業教師教學任務普遍較為繁重，更重視課堂教學，一談起科研就無所適從，缺乏科研成果，科研項目偏少。很多外語專業教師為了滿足職稱評定條件，想方設法申獲各級各類科研項目，發表學術論文。一些專業教師理論研究進行得有條不紊，不屑于日常的課堂教學實踐。顯而易見，這樣的研究成果對教學活動助益不大。學校層面基于學科評估、考核的壓力，往往重視科研績效產出，各種科研獎勵制度較為健全，教學方面的獎勵卻可有可無。由于制度的誤導，外語專業教師對教學和科研的認知也明顯有別。多數教師認為科研是硬指標，教學是軟任務，導致教學和科研缺少連續性，脫鉤現象較為明顯。

三、俄語專業學科一體化建設的主要路徑

盡管存在上述種種困難，但是在全省開展高校人才培養戰略定位論證及專業結構優化調整論證的大背景下，在全省一流學科二期工程建設剛剛啟動和國家級一流本科專業建設點面臨評估的總體形勢下，黑龍江大學俄語語言文學學科專業應全面總結以往建設經驗，客觀分析國家及黑龍江省重大戰略和人才需求現狀，牢固樹立學科專業一體化建設理念，通過建立學科專業一體化的激勵機制、創新“貫通式”人才培養模式、強化課程建設、確立應用科研導向、培養學生創新能力等具體舉措，全面提升俄語專業學科的師資隊伍水平和人才培養能力。

（一）建立學科專業一體化的激勵機制

圍繞學科專業一體化建設情況，建立并逐漸完善教學與科研相平衡的激勵政策制度，同時強化約束要求。引導教師將科學研究成果及時運用到相關課程與教材建設中，積極參與、指導學生開展各種創新實踐活動，并對取得突出成績和做出貢獻的教師給予適當的獎勵和激勵。將各類教學獎項與科研獎項、教研項目與科研項目同等對待。在職稱評聘中，將一體化建設業績作為“應具備條件”，如培養學生提高學歷、本碩連讀、碩博連讀、參加創新創業競賽獲獎等情況。在師德師風、先優評選中作為參考條件。在年度考核工作中，增加課程建設的維度。在導師職責落實上，全面貫徹本科生導師制度，修訂研究生導師工作條例。只有這樣，才能有效建立科研與教學互動平衡的激勵評價機制，從而形成學科專業一體化的新型格局。

（二）創新“貫通式”人才培養模式

當前，我國高校外語人才培養模式面臨諸多挑戰，如全球化亟需打破“單一外語”的培養方式，高水平對外開放亟需“外語+專業”人才，人工智能翻譯須加強外語人才的人文素養，講好中國故事須培養外語專業學生的國際傳播能力和國際話語能力，文化自信舉措須進一步加強。這些新挑戰對我國高校外語人才培養模式提出了新要求，需要高層次、復合型、國際化且具備良好背景和專業技能的人才，這就需要高校進行“長學制”貫通培養模式的探索。黑龍江大學俄語學院面臨著自己培養的優秀本科生留不住的困境，大多數都考取北上廣等經濟發達地區院校，一部分出國留學，還有一部分學生直接就業，除保研的之外，真正想留在母校讀研的學生少之又少。如果建立本碩連讀的模式會吸引更多高質量的高考生考取黑龍江大學，一方面，可以進一步提高生源質量，另一方面，可以引導學生從入學開始逐步確定未來的研究方向，在培養學生語言能力的同時培養學生的科研能力。建立碩博連讀機制，可以讓學生的研究得到可持續發展，同時可以使優秀人才留校任教，做為學院師資隊伍的有益補充。

未來一段時間，黑龍江大學俄語學院將依托俄語專業基礎學科拔尖人才2.0 培養計劃，建立健全本碩連讀機制，做好本碩課程內容有效銜接。俄語學院拔尖人才培養試驗班的學生如在第四學年獲得推免資格且留在學校攻讀碩士學位，則實施“3+1+2”本碩貫通式培養，即大四本科同時進入研究生的學習和碩士論文階段。俄語學院還充分發揮外國語言文學學科引領作用，探索俄語語言文學學科“碩博連貫培養專項計劃”。以俄語語言文學專業為試點，探索建立本碩博連讀培養模式，突出會語言、通國家、精領域的俄歐亞國家通的建設理念，培養高層次、創新型、國際化俄語人才。

（三）強化課程建設

專業會隨著社會的發展變化而不斷變化，正如專家學者所言，“社會需求是專業建設的‘風向標’”。眾所周知，課程的重新組合優化和課程內容的變化也是專業建設的重要組成部分，所以課程是“人才培養模式的核心要素”[4]，課程建設是“專業建設的核心和基礎”[5]。第一，根據培養國際化高端俄語人才的培養目標，開發一批體現新發展理念和高規格的俄語專業課程，如“當代中國俄語說”“中俄文化比較”“中國傳統經典導讀”“歐亞文明”等，打造新時代黑龍江大學俄語教育特色。第二，實行本碩課程貫通，把學科專業一體化培養的連續性和貫通性落到實處。在新版人才培養方案中，納入跨學科與跨專業知識的相關課程，如專業交叉課、跨專業課、第三外語能力提升課等。第三，加強課程群建設，根據國家對外語專業人才提出的新要求，在研究生階段開設“國際傳播”“區域國別”“涉外法治”“外語教育”“數字人文”“國際中文教育”等模塊化課程，優化外國語言文學學科和專業結構。通過不斷加強課程、課程群建設，不斷提高俄語語言文學學科梯隊的科研水平，有效助推學科建設再攀高峰。

（四）確立應用科研導向，使科研成果反哺課堂教學

有專家學者指出，在當前的外語學科建設中，教學質量、高質量的教師隊伍建設、與教學緊密結合的科研工作是至關重要的3 個環節[6]。青年外語教師除了延續碩博期間原有的學術方向以外，還應確立以應用科研為指導的發展理念，積極開展與學校專業建設相關聯的課題研究，如對所教授的課程內容、教學對象、教學效果、教學反饋、教學手段和方法、測試評估、思政育人等方面的研究，還可以將校內外實習實訓基地、政產學研協同育人，以及就業創業崗位的內涵建設等有機納入學科與專業的協同互動中。如果教師能夠將自己科研所得的理論和實踐成果轉化為所教授課程的基本內容，那么就能推動課程建設發展，從而提升人才培養質量，真正做到科研反哺教學。

（五）以培養學生創新能力來統一學科和專業建設

培養拔尖創新人才，必須改變課堂教學是人才培養主陣地的觀念，把科學研究活動作為一種更有效的人才培養方式。在學院層面，開展院級科研立項和論文評獎活動，吸納優秀本科生參與科研活動，對本科生科研能力進行培育。依托申獲的省級及以上科研項目，支持研究生和本科生畢業論文與導師科研課題相貫通，培養潛在科研力量。深化校企合作，加強實習實訓基地、研究生工作站、學術沙龍建設，推進學生參與橫向科研項目。配合相應課程學習進行科研訓練和學術交流。例如，在第二學年開始創新創業指導和訓練，如參加全國高校俄語大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、國家級大學生創新創業訓練計劃等；在第三、第四學年參加科研項目，并通過導師團隊指導、課題參與、學術報告會、撰寫論文等方式，進行系統化學術能力訓練。在第五學年參加一次學術報告會，分享個人學術心得體會以及后續研究計劃。通過以上系統性的科研學術活動，不斷培養學生總結并提煉科學規律和解決學術問題的素養和能力，進而“在所從事的研究方向上開展高水平科研項目”[7]。

新形勢下，黑龍江大學俄語專業學科建設任重道遠，只有立足現有的辦學基礎和資源條件，采取務實措施，不斷推動學科、專業、課程的協同發展，才能使俄語學科專業建設再上新臺階。