聚焦學生詩意表達的田園創美語文

秦志平

摘? ?要：“田園創美語文”課程作為文化的主體性存在，把構建完美人格與發展學生作為教育的目標。在教育的田園里，教師積極喚醒學生本能的繆斯，給學生打造一片田園式的教育環境，使學生沉醉于語言的脈動，感受著迷人的風采。

關鍵詞：小學語文;智慧;融合;詩意;意蘊

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0019-02

現代建構主義理論認為：學生的精神世界是自主能動的生成過程，是一切教育活動的基礎，學生必須存在于教育的精神世界中，讓學生的世界成為有價值、有意義的生活世界?！疤飯@創美語文”課程關注文化的價值取向，對文化進行選擇、傳遞、創造與反思，使學生具有創造新文化的勇氣和信念。

一、綠色嬉樂的生命意識：喚醒“田園創美語文”的本能繆斯

一個真正的人應當懷有一顆童心，如果失卻童心，生命不可能臻于完善?！疤飯@創美語文”構建起了學生的精神家園，迎合了學生的天性，讓學生最本質的特征盡可能地轉化為充滿生機與活力的現實。教育無小事，教師要非常細心地守護學生純真的世界所顯現出的第一道光芒。

《鄉下人家》一課，作者用細膩生動的筆觸，描繪了一幅鄉下人家特有的風景圖。教學時，讓學生邊讀邊想象：假如你也來到了鄉村田野，你會看到什么？又會聽到什么？有的說，我仿佛看到了一條條絲瓜掛在藤蔓上，與綠綠的葉相映成趣。有的說，我仿佛看到了一節節春筍破土而出，在陽光雨露的滋潤下，正舒展著身姿，享受著大自然的美好呢！學生們想象著、感受著、表達著，心靈如水般透明。

二、綠色嬉樂的生命形態：構建“田園創美語文”的智慧時空

生命形態不同于技術形態，它著眼于學生的本真世界，生命形態的綠色課程擺脫了外在的限制和束縛，把學生自身的發展作為它的根本宗旨，它能引導人類邁入一種更高的文明形式。

（一）落英繽紛——聚合最具詩意的表達

都說學生是天生的詩人，學生的身上有著藝術家的氣質。學生在自然中嬉戲，沉浸于自然之中，學生的情趣就會越發的濃厚。教學中，善于捕捉最佳時機，重構一回文本意蘊，讓學生有意識地忽略前知、反思追問、探求空間上的自由，這樣學生在表達時的詩意會更加濃烈。

在備課《宿新市徐公店》這首詩時，發現詩中有一個詞跟我們原先了解的不一樣。原詩是“樹頭花落未成陰”，現在統編新教材選文時改成了“樹頭新綠未成陰”。原詩的“花落”，體現的是暮春時節，從季節的角度出發。而修改之后變成“新綠”，不僅有季節的體現，更有整行詩的現實感。由“花落”到“新綠”，學生紛紛表達自己的見解，智慧的火花瞬間閃現。

一句句充滿詩意的表達，似花瓣輕輕飄落，陶冶了學生的性情，建構了情感與精神的世界。這是學生對美麗景物的贊頌，更表達了對美好生活的期許，促進了學生生命的成長。

（二）四季融合——張揚最具詩心的個性

大自然廣袤無垠，是最公平的。如果你試著親近她，她一定會讓你感到幸福。學生們在老師的指導下進行有趣味的學習活動，在活動中學會學習、學會合作、學會生存，張揚了個性，更完美地實現師生間的視野融合。

《清平樂·村居》是宋代詞人辛棄疾的代表作，詞中一家五口愜意的鄉村生活，充滿了恬靜之美和生活之趣。最質樸的文字，卻表達出了詩情畫意，這是表達之最高境界。于是，金秋颯爽的季節里，與學生漫步在學校的楓樹林，引發出了一連串葉子的故事。雪花飛舞的時節，一個個富有創意的雪人也會出現在校園的角角落落。童趣的生活，稚嫩的表達，飛揚著學生的詩心與詩情。

構建一種智慧的時空，讓學生在縱橫交錯的世界地圖中找到指引航向的指南針，同時擁有一種自我超越的本領和把握現實的智慧。學生在一次次的鄉野活動中視野融合，擴大了知識面、張揚了個性、綻放了生命的精彩。

三、綠色嬉樂的生命品質：直抵“田園創美語文”的心靈之舟

教師在教育的過程中引導學生發現生命之美，探尋生命之源，最終使學習成為學生生命成長的需要?！疤飯@創美語文”課程，直抵學生的心靈深處，觸發學生內心的溫暖，在理解性的綠色嬉樂生活中獲得學習的意義。

（一）心靈閑逛——彈奏激昂的鄉土樂章

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經認為，我們要相信，所有學生的心都是向善的，我們必須給孩子心靈的空間，讓他們的心靈得到“閑逛”，那學習生活將會是“花香四溢”“滿天星斗”。

統編新教材四年級下冊《天窗》一課，著名文學大師茅盾根據自己的童年生活，描寫了一個孩子透過天窗所想象的奇妙世界。教學時，讓學生在品讀的基礎上思考：假如你家也有一個這樣的天窗，你會想到什么呢？有的說，螢火蟲在天窗上飛呀飛，和蝴蝶一起唱歌做游戲。有的說，下雨啦，小雨點輕輕地飄落在天窗上，好像在彈奏著美妙的音符。

學生想象著、創造著、享受著、收獲著，把生動的詞語和靈動的表達融為一體，讓心靈悠閑自得，彈奏出了一首首唯美的鄉土樂章。

（二）自然余裕——貯藏激蕩的鄉野風情

“我無官守，我無言責，則吾進退，豈不綽綽有余裕?！泵献哟搜灾校嘣Ｅc綽綽相連，形容言行舉止思考都可進退自如，個體在心靈和精神上有足夠自由支配的余地。學生作為學習的主體，是與他門的生活密切相關，并融為一體的。

統編新教材五年級下冊《祖父的園子》一課，最大的寫作特色就是融情于景，作者留心觀察生活，真實地表達自己內心的感受。教學之余，筆者也常常會利用閑暇時間帶領學生“跟蹤螞蟻”“尋找蠶豆小耳朵”，進行“田野種子交易會”等。有余裕的土壤，生長出創造力，有蓬勃的創造力，自然會衍生瀟灑的趣味，處處洋溢著與大自然同聲相應的詩性之美。

語文課程的根本使命，是為未來的社會培養出高品質的人，而努力追求美好是課程的內在品質?！疤飯@創美語文”課程面向未來，幫助學生獲得較為全面的語文素養，擁有最具詩味的情懷。在“田園創美語文”中，學生不斷地超越自我，超越人生，在一次次的蛻變中，彰顯生命的活力。