農(nóng)村初中留守兒童心理問題及對(duì)策

摘 要：農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)發(fā)展中比較特殊的一個(gè)群體，普遍存在自卑、叛逆、性格軟弱等心理問題，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、性格的形成等均具有不良影響。基于此，無論是學(xué)校教育、家庭教育還是社會(huì)機(jī)構(gòu)，都要重視留守兒童的心理問題，采取合適的對(duì)策解決其心理問題，并且?guī)椭浣⒆孕判模瑯淞⒄_的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理問題;對(duì)策

一、引言

在倡導(dǎo)以人為本、社會(huì)和諧發(fā)展的今天，留守兒童成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的特殊群體和弱勢(shì)群體。留守兒童長(zhǎng)期不與父母生活在一起，家庭生活缺少完整性，導(dǎo)致其思想道德、安全、生活以及心理健康等多個(gè)方面都會(huì)存在一些問題。因此，在農(nóng)村初中留守兒童心理問題的分析和解決中，需要保證其身心健康發(fā)展的同時(shí)，使其形成良好的性格，為其未來擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。

二、農(nóng)村初中留守兒童心理問題

農(nóng)村初中留守兒童比較常見的問題就是自卑、孤僻和逆反等，主要是父母沒有陪伴在身邊，很多留守兒童缺少安全感，感覺不到父母的關(guān)愛，甚至在有人批評(píng)或者欺負(fù)時(shí)沒有人幫忙處理和進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，或者是性格發(fā)生很大變化，逆反心理較為嚴(yán)重等，對(duì)其心理健康和成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。基于此，文章針對(duì)留守兒童常見的心理問題進(jìn)行分析，并采取科學(xué)的對(duì)策加以干預(yù)，解決心理問題，改善留守兒童的心理健康。

三、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的對(duì)策

（一）優(yōu)化學(xué)校教育

農(nóng)村初中留守兒童是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，很難享受到與父母同住的快樂、獲得情感上的呵護(hù)與關(guān)注，容易在價(jià)值觀、認(rèn)知等方面出現(xiàn)偏離，且心理以及個(gè)性發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)異常，甚至有的留守兒童還會(huì)出現(xiàn)違法犯罪行為。教師是留守兒童接觸時(shí)間較長(zhǎng)的人，要在與學(xué)生交流的過程中和他們交朋友，主動(dòng)與他們親近，用更多的時(shí)間和精力與其溝通，尋找并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間與其談話，了解留守兒童的精神需求以及道德發(fā)展需要，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，將他們遇到的困難放在心上，想辦法幫助他們解決問題，甚至在特殊情況下給予一定照顧，使留守兒童能夠?qū)⒔處熥鳛榕笥眩瑥亩竽懻f出自己的真心話，訴說自己的悲傷、憤怒以及苦惱。在日常教學(xué)活動(dòng)與交流過程中，多為留守兒童創(chuàng)造一些和諧、融洽的氛圍，幫助他們疏導(dǎo)負(fù)面心理情緒。留守兒童在校學(xué)習(xí)期間，如果能夠得到教師的尊重、寬容、理解和關(guān)注，他們將會(huì)積極配合教師的教育，接物待人都會(huì)變得有禮貌、和善，在與教師交流的過程中也不會(huì)產(chǎn)生拘束感，并且獨(dú)立意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，每周與留守兒童進(jìn)行溝通，面對(duì)面交談，了解留守兒童的心理狀態(tài)，如果出現(xiàn)負(fù)面情緒，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo);在日常教育中，還要注意留守兒童的行為，如果出現(xiàn)異常，要立即加以糾正，避免出現(xiàn)嚴(yán)重后果。同時(shí)，教師所采取的激勵(lì)教育措施，也能夠觸動(dòng)留守兒童的內(nèi)心，使其形成強(qiáng)大的心理，即便遇到挫折也會(huì)重新振作起來。

優(yōu)秀的教師不僅需要有淵博的知識(shí)和良好的專業(yè)技能，還需要有良好的綜合素養(yǎng)和健全的人格，這樣才能在解決留守兒童心理問題，是其心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在條件允許的情況下，農(nóng)村初中可以開設(shè)心理健康課程、設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，引導(dǎo)留守兒童度過人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，保證留守兒童心理健康成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常與留守兒童的監(jiān)護(hù)人、代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，了解留守兒童的心理情況，并做好心理健康的檔案記錄。

（二）凈化社會(huì)環(huán)境

兒童的生活和生存環(huán)境會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生很大的影響，尤其是當(dāng)前媒體發(fā)展迅速，大量的信息直接呈現(xiàn)在兒童面前，對(duì)兒童的心理健康影響較大。加上農(nóng)村初中留守兒童沒有父母的陪伴，缺少父母的引導(dǎo)和監(jiān)督，受到不良信息影響的風(fēng)險(xiǎn)更高，出現(xiàn)心理問題的可能性更大。因此，社會(huì)各界人士都應(yīng)該積極為留守兒童營(yíng)造良好的環(huán)境，凈化社會(huì)環(huán)境。例如，政府部門加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管，對(duì)不良信息及時(shí)進(jìn)行處理，并且對(duì)相關(guān)賬號(hào)進(jìn)行封號(hào)處理、對(duì)信息發(fā)布者按照法律法規(guī)予以相關(guān)處罰，盡量營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少不良信息的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化，為留守兒童心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

（三）強(qiáng)化家庭教育

家庭是留守兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，良好的家庭環(huán)境有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。在農(nóng)村環(huán)境中，很多父母為了能夠給孩子創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)條件、滿足孩子成長(zhǎng)過程中對(duì)各類資源的需求，紛紛外出打工，這樣一來父母就會(huì)在孩子的成長(zhǎng)中缺失，容易對(duì)其心理健康造成影響。因此，為了減輕父母不能陪伴所造成的負(fù)面影響，需要針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的心理問題強(qiáng)化家庭教育。首先，父母以及監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與留守兒童交流，保持密切聯(lián)系。父母是留守兒童的榜樣，是其成長(zhǎng)的力量，是精神上主要的依賴對(duì)象，在其成長(zhǎng)中有著言傳身教的積極作用，故而家庭教育非常重要，需要父母注意與留守兒童保持良好的溝通。親情需要在歲月中沉淀、積累，而留守兒童的父母卻是長(zhǎng)年外出工作，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期無法與父母進(jìn)行情感上的交流，家庭教育的功能相對(duì)弱化。因此，留守兒童的父母以及監(jiān)護(hù)人需要注意與其進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化情感對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，并且了解留守兒童的心理情況，了解其內(nèi)心的需求。例如，在工作條件允許的情況下，父母每天與留守兒童打電話、視頻等，保持情感上的聯(lián)系，關(guān)注留守兒童的心理健康情況，如果發(fā)現(xiàn)異常，要及時(shí)與教師溝通、與監(jiān)護(hù)人或者代養(yǎng)人溝通，以便及時(shí)解決問題。即便工作條件不允許，父母也要盡量增加與留守兒童交流的機(jī)會(huì)，給予留守兒童情感上的安慰，降低長(zhǎng)期無法陪伴對(duì)留守兒童心理健康造成的影響，使其能夠內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、快樂地成長(zhǎng)。作為監(jiān)護(hù)人，要注意留守兒童的心理需求。如果是雙留守兒童，監(jiān)護(hù)人就是他們接觸最為頻繁的人，雖然會(huì)照顧留守兒童的飲食起居，但是監(jiān)護(hù)人的言行舉止也會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響，對(duì)其心理健康產(chǎn)生一定影響。尤其是初中階段的留守兒童，他們正處于青春期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，但此時(shí)他們的叛逆心理比較嚴(yán)重、不夠成熟，容易出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，加上學(xué)習(xí)上的壓力以及人際交往等方面的壓力，容易出現(xiàn)煩惱，此時(shí)需要有人對(duì)其情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，作為監(jiān)護(hù)人，需要關(guān)注留守兒童的心理健康，經(jīng)常與留守兒童交流，并且注意與留守兒童的父母保持聯(lián)系，及時(shí)對(duì)留守兒童的負(fù)面心理和錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。

（四）改善學(xué)生因素

心理的發(fā)展與社會(huì)因素關(guān)系密切，農(nóng)村初中留守兒童成長(zhǎng)過程中存在的心理問題，可以總結(jié)為是不良環(huán)境導(dǎo)致的心理狀態(tài)失衡。但是，社會(huì)環(huán)境也不能簡(jiǎn)單地對(duì)人的心理健康產(chǎn)生影響，任何外界條件所發(fā)揮出的作用都需要主觀因素為基礎(chǔ)。因此，留守兒童心理問題是否能夠得到有效解決，很大程度上取決于其自身是否能夠勇敢面對(duì)所生活的環(huán)境、是否能夠進(jìn)行自我控制。留守兒童正確面對(duì)父母不能陪伴成長(zhǎng)這件事情，將其作為自己人生的歷練，樹立積極的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且根據(jù)自己的條件和學(xué)校教育，積極參與各種活動(dòng)，尋找自己的愛好;同時(shí)，留守兒童還要做到自信，在逆境中為自己爭(zhēng)取美好的未來。例如，即便父母不在身邊，作為初中階段的留守兒童，也有一定的獨(dú)立能力，可以自己洗衣做飯、打掃衛(wèi)生……從生活中的每一件小事做起，培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力;同時(shí)，每天按時(shí)完成作業(yè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督，為個(gè)人的成長(zhǎng)而努力！

（五）加大經(jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)費(fèi)始終是影響教學(xué)質(zhì)量和水平的重要條件之一，也是解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的重要條件。首先，財(cái)政部門需要增加經(jīng)費(fèi)的投入力度，逐漸增加心理教育方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且義務(wù)教育階段的費(fèi)用也要盡量向農(nóng)村傾斜，加大農(nóng)村初中、貧困家庭的資助力度，使得學(xué)校教育可以更加完善，并且強(qiáng)化心理教育條件。例如，財(cái)政部門向農(nóng)村初中撥付心理健康教育專項(xiàng)費(fèi)用，主要應(yīng)用在心理教育交付材料的采購(gòu)、專業(yè)教師的聘用方面，改善農(nóng)村初中的心理教育條件，為留守兒童提供科學(xué)的心理教育。其次，重視農(nóng)村初中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，按照學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐慕逃闆r建設(shè)有利于留守兒童心理健康的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施。這樣留守兒童可以參加更多的活動(dòng)，使其課余生活更加豐富，能夠在一定程度上預(yù)防心理問題，使得留守兒童在良好的心態(tài)下健康成長(zhǎng)。

（六）重視心理教育

對(duì)農(nóng)村初中的留守兒童而言，由于父母缺失其成長(zhǎng)陪伴，增加留守兒童出現(xiàn)心理問題的風(fēng)險(xiǎn)，而父母又難以及時(shí)關(guān)注到留守兒童的心理情況，這就需要父母重視留守兒童的心理教育，盡量自己學(xué)習(xí)心理教育的相關(guān)知識(shí)，在日常交流中對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育。例如，初中階段的留守兒童由于到了青春期，會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好奇心，父母在與孩子交流時(shí)，可以注意其是否經(jīng)常提到某位異性同學(xué)，或者是針對(duì)早戀的問題與孩子進(jìn)行溝通，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法等，父母可以根據(jù)交流情況了解孩子是否出現(xiàn)早戀問題，并予以正確的引導(dǎo)。此外，在心理教育中，教師也有著非常重要的作用。父母不再身邊，教師就是留守兒童經(jīng)常接觸的人群之一，且教師還擔(dān)任著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，本身對(duì)留守兒童有一定了解，如果由學(xué)校組織班主任、科任教師以及心理教師組建心理教育小組，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，預(yù)防心理問題，使得留守兒童能夠心理健康成長(zhǎng)。

（七）改變教育觀念

無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響，但部分留守兒童的父母或者教師對(duì)教育的理解存在一定誤區(qū)，父母認(rèn)為只需要賺錢養(yǎng)家就可以，而教師則認(rèn)為將知識(shí)傳授給學(xué)生就行，這種認(rèn)知不夠全面。因此，留守兒童的父母和教師都需要積極改變自己的觀念，積極配合，重視留守兒童的教育，并關(guān)注其心理健康。首先，父母要樹立科學(xué)的教育觀念。父母可以與教師積極溝通，關(guān)注留守兒童心理健康的新聞或者相關(guān)書籍等方式學(xué)習(xí)，意識(shí)到自身在留守兒童心理健康成長(zhǎng)過程中的重要性，并且了解留守兒童在當(dāng)前環(huán)境下容易發(fā)生的心理問題，學(xué)習(xí)新型教育觀念的同時(shí)，在與留守兒童交流時(shí)能夠滲透心理健康教育。其次，教師要意識(shí)到自己在留守兒童成長(zhǎng)中的重要性，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康知識(shí)，積極對(duì)留守兒童進(jìn)行進(jìn)心理問題疏導(dǎo)，并且利用自身的言行舉止去引導(dǎo)留守兒童，為其創(chuàng)造身心健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如，教師每周抽出時(shí)間與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給父母，使父母能夠及時(shí)了解孩子的情況，并且雙方可以針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行溝通，共同制定解決措施，有效解決留守兒童的心理問題。

四、結(jié)語

目前，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度越來越高，而留守兒童的心理問題也逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】凳且粋€(gè)人茁壯成長(zhǎng)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，需要父母和教師共同能力，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，預(yù)防和解決其心理問題，促使留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭文科，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)點(diǎn)中學(xué)。

（課題項(xiàng)目：文章系2021年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃一般課題《農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題及教育策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG113）階段性研究成果。）