再談繪本在兒童戲劇及語言活動中的應用

我已經有一個多月沒有更新我的公眾繪本分享平臺了，不管堅持什么，都不容易。

上周接受愛閱公益的邀請做了一期有關繪本在兒童戲劇語言活動中的運用，說實話很久沒有講和繪本有關的內容，我將那天的分享整理成了一份文字稿件，供大家參閱。

這次的講座主要從六個方面進行分享 ：

1.我眼中的兒童戲劇;

2.我眼中的兒童語言;

3.我眼中的“兒童戲劇語言”活動;

4.兒童戲劇語言活動與繪本;

5.探索繪本中的兒童戲劇語言活動在家庭的運用;

6.探索繪本中的兒童戲劇語言活動在課堂的運用。

一、我眼中的兒童戲劇

戲劇起源于古老的祭祀活動，而在祭祀活動中復雜的儀式是不可或缺的，因此儀式與戲劇有著同一性。但是戲劇真的需要繁瑣的流程、專業的道具與場景嗎？當然不是，就如同戲劇大師彼得·布魯克對戲劇的定義：“一個人在別人的注視下走過的空間，就構成了一幕戲劇。”

格洛托夫斯基說：“沒有戲裝，沒有繪制舞臺布景的透視法，沒有一塊獨立的表演區（舞臺），沒有燈光和音響效果等，戲劇也是能夠存在的。”但是，沒有演員和觀眾之間感性的、直接的、活生生的交流，它便不存在。

因此戲劇的本質在于人與人之間的交流。當臺上與臺下的人、臺上與臺上的人之間的情感有流動、有共鳴，那么不論在什么場景下，都是可以產生戲劇的。甚至孩童時期的“過家家”游戲都可以稱為戲劇。

提到兒童戲劇，很多人第一時間想到的就是一群孩子在舞臺上表演一出戲，過去我也是這樣認為的。但是自從上了一些有關兒童戲劇的專業課程后，讓我對兒童戲劇有了新的認知。

1.其實，兒童戲劇一種是成人演戲給孩子看，在西方的概念里被稱為“兒童劇”，就是大人演給孩子看的，以大人為主。

2.第二種兒童戲劇是孩子參與性的活動。主要在形式上分為兩種，一種叫兒童戲劇活動，就是跟孩子排戲，通過演出讓孩子進行學習。第二個板塊為教育戲劇，教育戲劇就是將戲劇應用在教育活動中以戲劇過程協助孩子成長的手段。我們今天主要講的是第二種。

我們看到，兒童參與的戲劇，主要目的并不是讓孩子學習所謂的戲劇技巧，更多的是希望孩子通過參與排演和戲劇游戲的方式進行個體學習。因此，在孩子參與的活動中，一定是以孩子為主體，孩子的意志和想法為主線，教師僅僅是一個啟發和輔助者。

二、我眼中的兒童語言

說到語言的定義，語言是交流與思維的工具，但是語言除口頭語言外還有書面語言、肢體語言。只要是能與別人進行溝通，并且能表達出自己想法的行為，我們都稱之為語言。兒童早期語言有其自身的發展規律，嬰兒的語言其實是從啼哭開始的，然后是各種類口頭語言和肢體語言。隨著年齡的增長，語言的豐富度也越來越高，但是語言的邏輯性基本要到一定年齡才能慢慢形成。

正是因為自己對兒童戲劇及兒童語言有了更深層次的理解后，才開始思考兒童語言及戲劇培訓到底培訓什么？到底該如何培訓呢？

三、我眼中的兒童戲劇語言活動

我眼中的“兒童戲劇語言”活動，就是利用兒童語言發展的自身規律，通過各種戲劇活動及假裝游戲等方式，啟發孩子的肢體及口頭語言表達能力。

四、兒童戲劇語言活動與繪本

那么我為什么會選擇將兒童戲劇及語言活動與繪本相結合呢？

首先，我看到太多的兒童語言培訓機構，將“背誦”作為培訓的主要手段。我認為，兒童早期語言培訓絕對不是“鸚鵡學舌”，當然更不是刻意模仿，我們絕對不能將孩子看成“縮小版”的大人，孩子有其自身的特點，在伯克畢生發展心理學這本書中指出，嬰兒和兒童有獨特的思考、情感及行為方式，是完全不同于成人，應該理解為他們獨有的特點。因此兒童語言發展絕對不是讓孩子模仿成人的語言與口吻、表情和動作，而是遵循孩子自身的發展規律，讓孩子充分發揮自己的主觀能動性。

之所以會選擇繪本作為一種媒介，原因很簡單，因為繪本是最容易與孩子產生共鳴的書籍。尤其是一些以兒童為本位的優秀繪本，更能讓孩子產生一種天然的親近感。因此在我的課堂中基本都以繪本為媒介來開展各種戲劇及語言活動。

那么很多人問，是不是所有的繪本都適合拿來做兒童戲劇語言活動呢？我的答案當然是否定的。挑選繪本的過程，要遵循很多的原則，只有這樣才能找到適合的。下面我根據葛琦霞老師的工作坊當中的內容結合我自己上課的實際操作，總結出了一些適合做戲劇語言課程的繪本的特點。

當我們看到有些繪本的封面時，故事其實已經開始了，同時繪本的封面上，會給讀者們留下很多的疑問。以《野獸國》為例，封面上一個野獸似乎在睡覺又似乎在思考，那么到底他在干嘛呢？

1.從封面就開始講故事。

2.有停格畫面。

3.畫面是動態的。

4.有限的空間創造出不同的場景。

5.不同的鏡頭和視角。

6.聲光特效。

7.很多的肢體和動作語言。

8.看一本書像看一出戲。

當一本繪本符合了以上幾個特點，那么就可以用于一些兒童語言及戲劇活動。

五、探索繪本在兒童語言及戲劇活動中的應用

兒童戲劇語言活動是不是只能用于培訓課堂呢？我認為并不是這樣的，這些活動也非常適合平時的親子共讀的拓展活動，那么下面我就先講講兒童戲劇語言在家庭中的應用。

今天我主要講以下三種活動形式。

形式一：利用畫面及肢體語言提問串聯繪本故事

在日常的親子閱讀活動中，我們可以在故事結束后，開展一些復述環節。這里需要強調的是，復述活動絕對不是“背”故事，而是讓孩子在對故事有了感悟后，用自己的形式表達出來，我們可以利用一些戲劇游戲來啟發孩子，比如在故事中出現的某些關鍵人物或者場景，讓孩子用肢體的形式表達出來。復述的過程，允許孩子邊翻看畫面而不是文字，來進行自己的創意表達，當孩子在復述的過程中出現遺忘的情況時，父母可以用孩子之前自創的肢體語言進行提示，同時還可以利用一些提問引導而不是直接告知孩子線索的方式，讓孩子回憶和思考。

形式二：利用道具過家家式復述故事

這里的道具一定是孩子自己挑選的，我們可以允許他們用任何道具來表達自己想要表達的人物或者物品。比如，之前我帶兒子讀《晴朗的一天的》時候我邀請他復述故事，但是那里面的場景和句子太多了，邏輯關系也比較復雜，因此我就選擇利用小道具來復述，東西都是他自己選的，比如用積木代表草地、小溪，用恐龍手偶代表狐貍，我覺得只要是孩子覺得適合的，大人就沒必要干預。首先按故事情節擺放每個人物的出場順序，然后孩子根據故事，一個情節、一個人物地用語言表達出來，這樣既讓孩子順利地理清楚故事的邏輯順序，又能很好地按照自己的語言復述故事，是一個一舉兩得的辦法。

形式三：“一導一演”式家庭活動

繪本故事有時候是可以當“游戲”玩的，比如一導一演的方式，繪本故事結束后，我會和孩子不斷替換角色來表演故事。比如我先做旁白把場景和人物說出來，讓他來表演。然后再換他來做旁白說，我來表演，這樣一導一演式的活動，能讓孩子多維度地體驗人物和角色的心理和狀態，能更深層次地理解故事。我們不能抱有讓孩子感悟道理的目的去演，在孩子演的過程中，只是希望他在全身心都放松的狀態下，釋放自己的天性，大人的目的就是玩故事而已！

六、探索繪本在兒童戲劇及語言活動中在教學中的應用

接下來我講講在機構培訓課堂中，兒童戲劇語言活動的應用。

一個繪本如何從老師講，到最后孩子們自己來呈現，基本是分為5步。

（一）六頂思考帽式提問探索故事

在眾多的提問結構中，其實很多內容都有重疊的部分，今天我所講的六頂思考帽式的提問，是基于《六頂思考帽》這本書的內容及馨子老師在《藝術啟蒙課》上的課程內容演變而來的。制作六種顏色的卡片，在卡片背面寫上故事有關的問題。六種顏色分別是白色、紅色、黃色、黑色、綠色和藍色。白色卡片代表的是客觀事實，比如可以問故事的人物都是誰，他發生了什么事情。紅色代表的是情緒，可以問故事中的人物的情緒變化。黃色，讓孩子說說故事中的哪個情節或者人物是他最喜歡的，為什么？黑色，讓孩子說說哪個情節或者人物是他不喜歡的，也說說為什么？綠色，讓孩子說說如果你是故事中的某個角色，你會怎么解決那個問題呢？白色帽子可以邀請孩子自己想一個問題去提問其他人。通過不同的層次的提問讓孩子對故事進行思考。

（二）角色扮演式體驗繪本角色

在我的課堂中，我會讓每個孩子都有機會去扮演不同的角色，有一對一的，也有多對多，或者一對多的對話表演形式，不斷互換角色。讓孩子通過不同的形式來感受角色的語言和肢體狀態。在這個過程中，我一般會先讓孩子先通過自己的理解去演繹，然后我再演示，最后讓孩子再去創作，因為一旦教師先演示會讓孩子固化自己的表達。

（三）不同情緒的戲劇語言表達

情緒表達是戲劇活動中很重要的訓練，同時也是語言表達中是否能讓別人產生共鳴的基石。這個環節，我一般會把繪本中比較關鍵的一些人物對話提取出來，讓孩子用不同的情緒來演繹。比如在《野獸國》里，里面有一句話說，現在通通去睡覺，不準吃晚飯。那么我就會讓孩子用平靜、開心、傷心、生氣、沮喪等孩子目前階段能夠理解的情緒，逐一表達一遍，然后讓孩子說說，在這個情景和故事里用哪種情緒比較合適。通過這種情緒與場景故事相結合的方式讓孩子對情緒的認知更準確，讓情緒不再是裝模作樣的表演，而是發自內心的流露。

（四）探討式解構故事場景

所謂探索式解構故事，我會把故事里的情境拿出來和孩子們討論，比如在《好餓的小蛇》里，有各種各樣的食物和場景。那么我一般會讓孩子幾人組合，分別搭建不同的造型，來表現某個場景與食物。在這個過程中，如何搭建造型由孩子自己決定。

（五）即興表達式繪本演出

經過了前面四個步驟的鋪墊，最后的演出基本就順理成章了。演出的過程，我們講了一定要有儀式感，同時一定要以孩子為主導。這種即興的繪本表達，基本就是老師作旁白，當孩子演不下去的時候適當的提示和引導，孩子就可以自己完成一部劇的演出。

以上就是本次講座的文字稿件，從接觸繪本到慢慢愛上繪本，開始研究繪本、學習繪本，最后又將繪本與自己的專業結合起來做親子閱讀的拓展活動及課堂教學，課堂的內容越來越豐富，孩子們也玩得越來越開心，我想這就是孩子們“學習”的終極目標吧。

小艾

愛閱公益兒童早期閱讀推廣人，心喜閱出版社特約撰稿人。曾在菲律賓崇德學校任小學語文老師，目前從事少兒繪本語言及戲劇表演培訓、兒童教育講座等工作。