家園共育視角下幼兒繪本閱讀的創新實踐

繪本閱讀對于幼兒的發展至關重要，本文分析了家園共育視角下幼兒繪本閱讀的現狀，通過家園共培，實現科學指導;家園聯合，開展花樣閱讀;家園攜手，多元平臺提升。探討一系列更具有創新性的繪本閱讀方式，提升幼兒繪本閱讀的效率和質量。

閱讀可以促進幼兒語言的發展、智力的發展、心理健康的發展等，而在幼兒閱讀能力的發展過程中，除了教師的正確引導外，家庭更起著不可或缺的作用。

當下，作為幼兒園教師應正確認識家園共育視角下幼兒繪本閱讀中存在的問題，進一步開展多元化、多維度、多方式的閱讀活動，創新并完善幼兒繪本閱讀實踐。

一、家園共育視角下幼兒繪本閱讀現狀

（一）幼兒園方面

幼兒園關于繪本閱讀的活動主要體現在集體教學、環境滲透、區域游戲幾大方面，幼兒園偶爾還會聯合家庭開展一些特色活動如世界讀書日、流動小書包等。但是總體上，家園共育進行繪本閱讀的多樣性、連續性、創新性、實效性等方面存在諸多不足。

（二）家庭方面

本文采用《親子繪本閱讀現狀調查問卷》，針對本園327名幼兒的家庭進行相關調查，包括閱讀重要性和目的、閱讀環境、閱讀書目類別、閱讀時長和頻率、閱讀參與者、閱讀主要方式等問題，回收問卷321份，有效率98%。結合日常家園溝通的情況，綜合分析如下：

1.幾乎所有家長都認為閱讀對幼兒的發展具有重要意義，但目的存在一定的功利性。多數家庭在親子共讀過程中，比較注重幼兒知識經驗方面的積累，而忽略了孩子在書籍中獲取的美好品格塑造、各種情感體驗以及閱讀習慣養成。

2.家庭里缺乏良好的閱讀環境。80%的家長平時自己就沒有閱讀的習慣，空閑的時間喜歡刷手機、看短視頻等，不能給孩子起到榜樣作用。此外，很多家庭沒有為孩子營造一個溫馨的閱讀空間。

3.選擇書目類別比較盲目。家長在繪本的選擇上缺乏有效指導，不知道如何選擇孩子的讀物，更傾向于詢問老師的意見和推薦。有的家長為了節約時間選擇電子化繪本或者兒童聽故事APP等作為閱讀載體，雖然這類工具較為方便，但是對幼兒來說是單方面的信息輸入，影響幼兒綜合能力的提升，減少幼兒和家長之間的溝通，不利于和諧親子關系的培養和形成。

4.親子閱讀時間不足，缺乏連續性。大部分家長進行親子共讀的時間集中在睡前半個小時，很少有家庭共讀時間達到一個小時。僅有一小半的家庭能夠堅持每天進行親子共讀，共讀時間及頻率明顯不足。

5.親子共讀中存在父親缺位問題。爸爸在孩子的成長過程中舉足輕重，在講故事時，男女思維和社會角色的不同，能給孩子帶來不一樣的教育和成長。但在我園的調查中表明，親子共讀92%由媽媽主導，爸爸參與不多，一半以上的幼兒更喜歡爸爸給他們讀故事。

6.親子共讀方式有待提高。家長在繪本閱讀活動中無法給幼兒實施有效引導，習慣運用以家長為主體的跟讀法、點讀法等，隨意的提問容易影響幼兒對完整故事的理解，在閱讀中容易忽略孩子從圖畫中獲取的情感體驗，缺乏閱讀延伸活動。

二、家園共育視角下幼兒繪本閱讀的創新實踐

（一）家園共培，實現科學指導

1.發放“倡議書”。幼兒園結合世界讀書日等向家長宣傳閱讀的重要性，講述早期閱讀對幼兒的積極影響，介紹有效、有趣的親子閱讀方式方法，并倡議家長在家庭中布置舒適的閱讀角，營造愿意讀書的閱讀氛圍，呼吁父親積極參與。

2.開設專欄。利用幼兒園微信公眾號平臺開設“親子閱讀”專欄，包括“好書推薦”“親子時光”“話題中心”等，定期向家長傳達有價值的閱讀訊息，共享親子閱讀的過程和感悟，進行討論和交流。

3.專題講座。幼兒園邀請專家為家長和教師舉行繪本閱讀專題講座。讓幼兒教師和家長學會正確選擇適合的閱讀材料，掌握科學指導閱讀的方法，培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣，綜合提高幼兒各方面的素養。

4.讀書沙龍。教師自主選擇相關書籍進行讀書打卡，定期進行研討活動，開設園內繪本公開課，相互切磋磨煉，不斷提升繪本教學能力。

各班級根據近階段家庭孩子的需要以及參與的情況制定讀書指導方案;發布通知，組織小型的互動式線下讀書沙龍，為幼兒鋪就一條“愛上閱讀，科學閱讀”的捷徑。

（二）家園聯合，開展花樣閱讀

1.打造“繪本館”。通過家委會共同策劃制定方案，設計幼兒們喜歡的主題繪本閱讀館，繪本館中舒適的小床、柔軟的坐墊、舒適的小桌椅，讓幼兒在輕松的氛圍中快樂閱讀。繪本館采用掃碼和圖書漂流的方式進行借閱。

2.家長客座教師。為充分利用家長資源，發揮家長的優勢，邀請家長走進幼兒園給孩子們講故事。首先利用調查問卷的方式，了解家庭親子閱讀的基本情況和家長講故事的水平和方式，并向有經驗的家長發出邀請，接受邀請的家長來幼兒園為幼兒講故事。在客座教師活動中，家長通過自主選擇故事、準備道具，用親切又詼諧幽默的語言，聲情并茂地帶領幼兒們走進童話世界。

3.繪本漂流。我園各班級一直保持著“繪本漂流”活動，每位幼兒提前準備一本質量較高的繪本并標注姓名帶來幼兒園，每周五離園前與同伴相互交換。幼兒利用周末的時間與爸爸媽媽一起閱讀，讀完后在“閱讀小收獲”記錄本上，寫一寫或者畫一畫讀后感。來園后，教師利用過渡環節時間組織幼兒進行閱讀分享，請幼兒說一說閱讀內容和想法。一個月后再根據“閱讀小收獲”記錄本、分享表現及其他打卡情況，評選出5名班級“讀書小達人”稱號。

4.繪本DIY。進行繪本教學時，教師利用活動延伸的方式引領家長與幼兒進行相關藝術創作，立體書、彩繪、剪貼畫等，以文字和圖畫為載體，將美術與讀書相結合。如手印畫繪本《海底世界》、線描為主的《母雞蘿絲去散步》、洞洞書《好餓的毛毛蟲》等，親子制作之余，享受一段不一樣的閱讀體驗。

5.其它方式。小小故事秀、朗讀者、書簽制作、創意封面擺拍等活動，都給孩子們帶來了閱讀新體驗，當孩子不想讀書的時候，玩玩模仿秀、做做小書簽等，引導幼兒手、眼、腦并用，促進富有個性化的閱讀，使幼兒在閱讀活動中激發興趣、獲得快樂。

（三）家園攜手，多元平臺提升

1.網絡宣傳。家長們通過微信群、QQ群等方式分享家庭作品，本班教師收集作品，并將所有參與的家庭作品進行展評，由各班家委代表共同推選出“最佳表演獎”“最佳創意獎”“最佳魅力獎”等，激勵家長幼兒齊參與的積極性。

利用幼兒園微信公眾號進行閱讀交流，分期推送閱讀活動開展的詳細情況，圖文并茂，更為直觀。教師還可以通過后臺留言了解家長的想法、要求，讓家園更好地達成共識，拉近家園之間的距離。

2.繪本表演。結合我園特色活動“小舞臺·大世界”進行繪本表演活動。每個班級在家委會牽頭商討后選擇一個繪本，教師和家長聯動根據繪本故事精心設計，巧妙編排，挑選音樂服裝，制作道具。在我園《大腳丫跳芭蕾》《賣火柴的小女孩》《螞蟻與大西瓜》等童話劇展演中，幼兒用稚嫩生動的語言和肢體表現，在舞臺中演繹精彩的童話世界，鍛煉了語言表達能力，增長了自信和膽量。

3.圖書跳蚤市場。圖書跳蚤市場是我園幼兒和家長最喜歡的活動之一?；顒忧?，家長與幼兒一起設計圖書跳蚤市場的海報、價格標簽，進行場景布置、圖書分類等?；顒娱_始后，家長的鼓勵聲、幼兒的叫賣聲此起彼伏，場面非常熱鬧。幼兒們在活動中學習挑選、討價還價、買賣、成交、收錢、找零等生活技能。圖書跳蚤活動給予了幼兒鍛煉的機會，提高了幼兒參與社會實踐活動的能力，體驗買賣的樂趣，培養初步理財的意識，增進親子之間的交流與合作。

4.建立資源庫。建立繪本閱讀資源庫，教師或者家委成員將繪本閱讀PPT講座、相關視頻、照片、文稿等資料分類整理在網絡資源庫里，形成共享，方便大家隨時隨地獲取資源。

幼兒閱讀能力的提高，需要家園雙方的正確引導和陪伴。通過家園共育，堅持家園互動和幼兒本位原則開展繪本閱讀，促使幼兒愛讀書、樂讀書，在閱讀中發散思維，在閱讀中審美陶情，在閱讀中悄悄成長，使幼兒快樂閱讀的魅力在多元化、創新性、趣味性的實踐中得以綻放。

盧丹妍

蘇州高新區理想幼兒園一線教師，教齡5年，碩士研究生，一級教師。