用圖畫書給孩子種下一顆幸福的種子

各位老師晚上好，很高興有這個機會跟大家一起分享和交流，我今天分享的主題，是種下一顆幸福的種子，我分享的內容主要有四個：

一個是我和《幸福的種子》，第二部分是松居直和《幸福的種子》，第三部分是我們可以為種下這顆幸福的種子做什么，以及寫在最后。

為什么要領讀這本書呢？

首先我想說，感恩遇見這么美的文字，“幸福的種子”是特別親切且美好的名字。很多人會把這本書當作一本理論書，當然這本書是有理論高度的，但是，我更愿意把這本書當作一本散文集。

世界上有許多美好的事物，他們或真實，或抽象，或知性，或感性。圖畫書使我們更清楚地看到，更深刻地感受到許多事物，對孩子來說，故事是一個充滿驚奇趣味、可以激發想象力的世界，人人在講故事或念圖畫書給孩子聽的同時，也在默默地進行播種的工作，這是一種文化傳承。

我是非常喜歡這種簡單且樸素、溫暖又充滿力量的文字的，無論是松居直的《幸福的種子》，還是《繪本之力》，抑或《我的圖畫書論》，都有這種感覺，松居直沒有高高在上地闡述理論，而是用一種娓娓道來的話語，像講述一個故事一樣，他的話就這樣靜靜地、慢慢地流淌進我們的心田，滋潤著我們的心靈。

我跟大家分享這本書的第二個原因，是它讓我想到了我的媽媽對我的閱讀啟蒙。以前我一直覺得我自己的童年閱讀啟蒙幾乎為零，但是現在去回憶童年，我覺得我的童年是有閱讀啟蒙的，我的媽媽喜歡給孩子講故事。我的家里雖然沒有書，但是媽媽卻給我們提供了這樣豐富的故事，而這些故事是媽媽自己記憶中的故事，從媽媽的嘴巴里說出來的故事，更是有著非常奇妙的作用，這些故事對我后來的語言發展起到了非常關鍵的作用。所以雖然小時候沒有書，但是我有一個講故事給我聽的媽媽，有一個唱兒歌給我聽的媽媽，我的媽媽也在我的心里種下了這樣一顆“幸福的種子”。

其實之所以有這樣的感悟，也是得益于《幸福的種子》這本書，這本書讓我意識到原來媽媽的語言、媽媽的聲音是如此的重要。

接下來，我跟大家聊一聊第二部分：松居直和《幸福的種子》。

什么是幸福的種子？

什么是幸福的種子呢？這本書的完整的名字是《幸福的種子：親子共讀圖畫書》，那么是不是親子共讀圖畫書就是幸福的種子呢？那么親子共讀圖畫書又意味著什么呢？

接下來，我想從三個層面談談我的理解。

松居直在帶孩子進入圖畫書的世界這一小節中，用了一個小小的標題，叫作握著孩子的手念圖畫書。為什么要握著孩子的手呢？因為人與人本來就應該互相接觸交談，我想我們不僅可以握著孩子的手，還可以把孩子抱在自己的懷里，讓孩子坐在大人的膝上。我們還可以讓孩子靠在我們身上，我們還可以和孩子圍坐在一起，一家人共讀圖畫書，我們還可以在孩子躺在床上時，坐在孩子的床邊讀給他聽。親密的關系，使得孩子獲得安全感，讓孩子的生命成長更加有力量，這就是幸福的種子。

那么讀又意味著什么呢？讀意味著我們用自己的聲音在和孩子交流，聲音是連接著我們的心靈的，我們人類認識世界就是從聲音開始的。我們最開始發出的“啊”，或者是“喔”的聲音都是有一定的意義的，最關鍵的是，我們還可以用聲音表達我們的心情，比如一個“啊”，既可以表達驚訝，也可以表達贊嘆或者是感嘆，因而最早發出的聲音不就是“啊”的聲音嗎？

而且聲音也是有表情的。我們不去看一個人的表情，只是通過聽，我們基本上可以判斷說話人的心情，比如同樣一句話“你怎么又哭了，我的寶貝”，我們用不同的語氣說出來，傳達給孩子后，孩子的感覺肯定是不一樣的，你用生氣的語氣和關切的語氣，一個是嚴肅的表情，一個是微笑的表情，傳達的溫度也是不同的，而不同的溫度的聲音所具有的能量也是不同的，我們要把我們的情感注入語言，用聲音和孩子交流，我們要把溫暖的、有愛的聲音傳遞給孩子，這也是幸福的種子。

那么，圖畫書又意味著什么呢？松居直說，圖畫書是圖乘以文的藝術。圖畫書里不只是有文字，可以讓大人讀給孩子聽，更有畫面。孩子自己看著這些話，日復一日，年復一年地感受著圖畫書里的話，慢慢地對繪畫的藝術有了感受，這也是幸福的種子。

為什么要種這顆幸福的種子？

接下來我跟大家聊一聊，為什么要種下這個幸福的種子？松居直在前言以及第一章、第二章的部分給出了答案，我想從四個方面和大家分享。

第一點，是語言深植心中。人類的語言，特別是帶有感情的溫暖話語，會促進嬰兒心智的健全發展，這種發自人類的聲音正是大自然的聲音。圖畫書是用來感受快樂的，一本圖畫書越有趣，它的內容越能深刻地留在孩子的記憶里，在成長過程中或是長大成人之后，他自然能夠理解其中的意義。

第二點，是傳遞親情的橋梁。幼兒最大的財產是健康、親情與語言。如果有人經常緊緊地擁抱他，用溫柔的聲音對他說話，孩子就能通過肌膚的接觸和語言的交流，感受到親情，幼兒充分體驗到這種親情，心靈會一點點充實起來，成為一個內心豐盈的人。

第三點，是關于圖畫書與想象力。只要有豐富的想象力，我們肉眼看不到的東西都可以用心看到，而圖畫書與孩子的想象力有極密切的互動關系，豐富的想象力并不是天賦，而是經由直接或間接的體驗得來的，體驗越多，想象力也就越豐富，圖畫書正好能夠提供給幼兒更多的機會去體驗。

以上是松居直從語言、親子關系以及圖畫書與想象力三個方面闡述了為什么要種下這個幸福的種子。

不過，我個人最喜歡的答案，在松居直先生寫的序言《愛的語言》里：

人活著到底是為了什么？該追求什么？活著的真諦何在？從孩子很小的時候，父母就應該向他們傳遞這些道理，讓它們深深地刻在孩子的心里。念書給孩子聽，也就是傳達這些觀念。什么是幸福？最重要的是父母用自己的嘴、自己的聲音告訴孩子書里所寫的事情，這比起讓孩子自己看更有意義。

怎么種下這顆幸福的種子？

接下來我和大家聊一聊第三點，怎么種下這顆幸福的種子？松居直在第三章、第四章和第五章給出了答案，總的來說可以分為三個部分，一是念書給孩子聽，二是為孩子選擇合適的書，第三是家庭要和學校有機結合。

首先來聊一聊第一點：念書給孩子聽。這個部分松居直先生首先強調的就是父母一定要親手養育孩子，不要把養育孩子的責任推給別人。作者還強調，圖畫書不要讓孩子自己看，一定要念給孩子聽，而且要握著孩子的手念給孩子聽，其實就是在強調親子要有身體接觸的溫暖互動。另外，不要剝奪孩子的閱讀樂趣。讀書應該是一種享受，松居直甚至說運動也很重要，書本不是促進人類成長的唯一要素，其實也是在告訴我們，不要因為我們個人的追求而過分強迫孩子，一定要喜歡上讀書。

接下來聊一聊第二小點：選擇好的圖畫書。關于如何選擇好的圖畫書，松居直先生給出了幾個原則，或者是建議：

首先要選那些插畫自己會講故事的優秀圖畫書。因為眼睛不只是用來閱讀文字的，更重要的是用來掌握認識所看到的事物的。其次要確認故事的好壞，而判斷方法不是用眼睛看，而是用耳朵聽，在聽的時候能夠在心中描繪故事的情節，看看會不會出現清楚的影像。

再次是圖文是否一致。孩子會很認真地觀察圖畫書上的文字與插畫的關系，文圖如果一致的時候，孩子會滿懷信心地進入圖畫書的世界，體驗圖畫書的樂趣。最后作者還提醒我們，要注意選擇圖畫書的版本，因為不同的版本，尤其是對民間故事、童話故事等會有不同的修改，修改之后的版本，未必能夠保留原著的味道。

第三點是家校協力。松居直說，父母要了解孩子在幼兒園里的情況，這樣才能使幼兒園教育與家庭教育有機地結合起來。家庭與幼兒園擁有共同的文化、語言和影像，對幼兒來說是不可取代的成長助力。我們只要確實為圖畫書定好位，好好地活用，這一點就不難實現。

松居直為這顆種子做了什么？

接下來，我跟大家聊一聊松居直以及他為了種下幸福的種子都做了些什么。

我們都知道，松居直是一位日本友人，他1926年生于日本京都，畢業于日本同志社大學，畢業后開始參與福音館書店的策劃和創建。松居直被稱為日本圖畫書之父，那么松居直為圖畫書的推廣做了哪些工作呢？

首先，松居直于1956年創辦圖畫書月刊雜志《兒童之友》。通過這個圖畫書雜志，松居直在日本大力推廣圖畫書閱讀，也因為這本雜志，松居直還發掘了一批日本的圖畫書。作家松居直也是向世界推廣日本圖畫書的先驅人物，松居直一直走在推廣圖畫書的路上，除了歷任日本福音館書店的編輯部主任、社長、會長等之外，他還擔任日本國際兒童圖畫書評議會長、大阪國際兒童文學館理事長等。

此外，松居直還是一個著作頗豐的圖畫書創作者以及理論家。松居直的理論書籍，除了我們讀的這本《幸福的種子》，還有《我的圖畫書論》《松居直喜歡的50本圖畫書》，以及和日本的河合隼雄合著的《繪本之力》等。

讀松居直的書總會有這樣一種感覺，他不只是在推廣圖畫書，也不是在向家長和老師推廣如何帶孩子讀圖畫書，而是在傳播一種力量，一股溫暖的力量，這種力量就像陽光，像雨水一般滋潤我們心里的那顆種子。

我們可以做些什么？

接下來我為大家分享第三部分，我們可以為種下這顆幸福的種子做些什么呢？

松居直說，如果父母能夠喜歡上圖畫書，將是孩子的幸運。其實我想說，如果我們成年人能夠喜歡上圖畫書，更是我們自己的幸運。我最初接觸圖畫書是和孩子一起讀，班里好幾個孩子都可以從頭到尾把故事背下來。當時只是覺得圖畫書有一種神奇的力量，但是我又不知道那股神奇的力量是什么。

后來我讀《猜猜我有多愛你》，讀《長大做個好爺爺》，讀《河流的歌聲》，讀《小黑魚》，讀《奧菲利亞的影子劇院》，讀《春神跳舞的森林》，慢慢地我似乎感受到了那股力量，我自己也成為一個圖畫書的愛好者，成了圖畫書迷。我不知道自己讀過多少本圖畫書，可能并沒有幾百本，但是遇到我喜歡的圖畫書，我一定會讀很多遍，而且我一定會分享給孩子們。

所以我想，我們自己可以成為一個圖畫書的閱讀者，做一個孩子，做一個和孩子一起讀圖畫書的人，我們也可以把自己喜歡的圖畫書分享給孩子們。

我們還可以像《幸福的種子》書中的那位爸爸一樣，為孩子做一本簡單的繪本，或者我們可以和孩子一起做繪本剪紙、拼貼畫的繪本、生活照片的繪本、花草鳥蟲的照片及繪本，或者就是我們和孩子一起編一個故事，然后把它畫成幾頁紙的繪本。

我們還可以做一個圖畫書的閱讀推廣人。大家不要把這件事情想得太復雜、門檻太高，我們可以把圖畫書推薦給身邊的朋友，尤其是已經有了孩子的家庭，推薦給自己的親人，甚至可以帶著親人的孩子一起讀圖畫書，我們外出時可以帶著圖畫書，也可以看書的時候帶著孩子，抑或自己享受圖畫書，我想這都是推廣，當然了，如果我們能夠用更多的力量去推廣圖畫書，那就更好了。

最后，如果我們已經是圖畫書的超級愛好者，或者有進一步研究圖畫書的想法，我們還可以用更多的時間和精力來研究圖畫書，如果現在，中國也有圖畫書的雜志與教育平臺，我們也可以通過這樣的平臺分享自己的研究成果。

接下來，我想跟大家再分享一下我是怎么帶孩子們一起讀圖畫書的。

首先，最開始讀圖畫書，我和孩子們是利用中午的閱讀時間。孩子們找一本自己喜歡的圖畫書，然后來找我讀，我們圍坐在一圈，我按照大家來的先后順序，和孩子們一本一本地讀。一般我們可以讀三本，如果快的話我可以讀四本。沒有討論也沒有太多的交流，孩子們就是安靜地聽我讀，就這樣我們讀了將近兩年的時間。后來孩子們到了中年級，也就是三、四年級，我們讀繪本的時間就少了，但是我也會在教室里放很多繪本，孩子們依舊非常喜歡拿著繪本，不過他們完全可以自己閱讀了。

第二個是海先生故事時間。海先生故事時間是我語文課里設置的環節，為了能夠給孩子們讀更多的書，讓孩子們看到更加廣闊的世界，二年級的時候，我的語文課里就設置了專門的講故事時間，這個時間我們讀各種各樣的圖畫書，除了圖畫書，我們也會讀寓言故事、中國神話故事以及西游記等給孩子們聽，孩子們特別喜歡這個時間。每次到了語文課，就會迫不及待地問老師，我們今天講什么故事啊？我呢，也總是賣個關子說你等會就知道了。我狠下心來減少了語文課的時間，孩子們卻獲得了更加廣闊的時間，在這個廣闊的時間里，孩子們看到了更加精彩的世界。

第三個是圖畫書閱讀課。我是一個非常重視閱讀的語文老師，因為我知道語文一定不能只停留在教材里，所以我的閱讀課，我也會盡量給孩子們更多的書，更經典的書。閱讀課上，我們從讀一本圖畫書，到讀很多圖畫書，我和孩子們也在嘗試從一本書到群書的主題閱讀，我們讀《一片葉子落下來》，我也會給孩子們準備《長大做個好爺爺》《爺爺變成了幽靈》等等，讓孩子們去感受生命，去認識生命。

我們也會讀《植樹的男人》《西雅圖酋長的宣言》《春神跳舞的森林》等自然類的繪本，希望孩子們能夠通過讀這類繪本去觀察和感受自然，去思考我們和自然的關系。我們還會讀《哲學鳥飛羅》系列這樣的哲學類的繪本，讓孩子能夠思考生活中的問題，并一起去討論和交流這些問題可能的答案。

以上就是我做圖畫書的一些實踐，在圖畫書的閱讀上，我覺得我還像是一個小學生，我可以學習的部分還有很多，我可以做的部分也還有很多。

松居直曾經說：“我的前面沒有路，我的后面留下了路。”他一直在為推廣圖畫書閱讀付出著巨大的努力，我想說，我的前面有了路，我的后面還要有更多的路，而我也要開辟一條屬于我自己的路。

最后我想跟大家說，我希望我和大家一起，從今天起，無論是老師還是家長，無論是爸爸還是媽媽，我們可以給孩子讀圖畫書，和孩子一起讀圖畫書，我們一起播撒幸福的種子，種在幸福的家里，種在溫暖的班里，種在孩子的心里，也種在我們自己的心里。

付海亮

畢業于北京第二外國語學院和安徽大學，成都綠之葉公益發展促進中心教學督導，大涼山瓦拖小學校長，一年級和六年級語文教師。長期專注孩子的母語啟蒙教育、閱讀教育、兒童文學創作等的實踐和研究。實踐教學中，將語文課與兒童閱讀結合，開發了“海先生故事時間”“閱讀自然”等語文閱讀課程。

魏夏瑩

人民郵電出版社策劃編輯，策劃的《古樂風華錄》《木神令》等原創動漫項目入選國家新聞出版署“原動力”中國原創動漫出版扶持計劃。編輯出版《偽裝者典藏畫冊》《古典音樂家就是這樣子12位音樂大師的妙趣人生》《你畫得超可愛 超人氣畫師的Q版漫畫技法教程》等圖書。

宋倩

人民郵電出版社圖書策劃編輯，致力于出版藝術類圖書，傳播美的力量，策劃出版暢銷圖書《反傳統素描教程》《遺落星辰 治愈系簡筆插畫集》。