特殊兒童繪本教學策略探究

目前幼兒園針對特殊兒童教育的問題提出了很多策略，其中包括特殊兒童繪本教學。在特殊兒童的教育上，教師要有適合特殊兒童特征的教育方法。因此本文在簡單闡述了特殊兒童繪本教學的意義和特點后，將著重探究特殊兒童繪本教學策略。

一、特殊兒童繪本教學的意義

（一）提升閱讀能力

特殊兒童繪本的主要作用是幫助幼兒做好小學教育的準備。通常，特殊兒童繪本是為0～6歲的特殊兒童準備的，教師在進行特殊兒童繪本教學時，要著重幼兒的習慣養(yǎng)成和興趣養(yǎng)成。特殊兒童繪本教學會吸引幼兒的注意力，教師在給幼兒講述繪本中的故事時，要注意運用生動的語氣和具有趣味性的表述方法，激發(fā)特殊幼兒的閱讀興趣，從而進一步引導特殊兒童進行閱讀，鍛煉特殊兒童的閱讀能力。特殊兒童在老師的幫助和引導下，將會不斷提高自己的閱讀能力。這有助于特殊兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為將來的語文學科奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高語言表法能力

特殊兒童繪本教學除了可以幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高其閱讀能力外，還可以有效提高他們的語言表達能力?？v觀我國的語言發(fā)展歷史，可以看出幼兒時期是語言表達能力發(fā)展最快速的一個時期。特殊兒童的口語表達能力受其從小所處的環(huán)境的影響。因此，教師對這些特殊兒童開展繪本教學，可以使其在這一時期的口語表達能力得到有效的鍛煉。利用情境化的教學模式，鍛煉其自己表達繪本中的故事，這種教學方法更加貼近特殊兒童的性格特征。同時，這樣的教學方式也為特殊兒童營造了一個敢說敢做的學習氛圍，有利于性格內(nèi)向且不自信的兒童表達自己的想法，可以幫助其更大幅度地提高自己的語言表達能力。

二、特殊兒童繪本教學的特點

（一）多樣化、情境化的教學活動

特殊兒童的繪本讀物在作者創(chuàng)作時就對其心理和生理做了多方調(diào)查與研究，因此繪本作者創(chuàng)作出的特殊兒童繪本有利于他們的身心發(fā)展。幼兒園采用特殊兒童繪本教學符合當前年齡段的特殊兒童的性格特征，這些特殊兒童繪本中包含豐富的場景和故事，可以體現(xiàn)出這種教學模式的情境化和多樣化，讓特殊兒童在教學過程中不會感到枯燥，特殊兒童會與繪本中的故事產(chǎn)生情感共鳴，更有利于特殊兒童今后的學習與生活。

（二）畫面風格獨特，符合兒童審美

特殊兒童繪本是將人們平時所熟知的故事用圖畫的形式表達出來，讓兒童能夠更好地理解故事中的人物關(guān)系和故事情節(jié)。因此，市面上大多數(shù)的特殊兒童繪本都具有畫風優(yōu)美的特點，這樣的設(shè)計可以很好地吸引特殊兒童的注意力，將特殊兒童的意識集中到故事中，符合兒童的審美標準。因此多數(shù)幼兒園都會采用兒童繪本作為小朋友的學習教材，以激發(fā)兒童的想象力。

三、特殊兒童繪本教學的有效策略

（一）選擇合適的繪本

教師在進行特殊兒童繪本教學時要選擇合適的繪本，從一些經(jīng)典繪本入手，選擇那些淺顯易懂的繪本故事，便于特殊兒童能更好地理解繪本內(nèi)容。特別是在選擇繪本的內(nèi)容上，教師可根據(jù)這些特殊兒童的特點，選擇講述生命價值、友情、親情和人文等方面的繪本。市面上有很多經(jīng)過時間驗證的優(yōu)質(zhì)低幼繪本，這些繪本大多是一些積極向上的故事，且在兒童文學中可以稱為經(jīng)典。教師選擇這些繪本，對特殊兒童有很深的教育意義。兒童可以在這些繪本故事中感受到世間的美好，對其幼小的心靈來說是一種情感的熏陶。

對特殊兒童來說，所選用的繪本要符合他們對這個世界的認知，特殊教育的本質(zhì)要求是要特殊兒童在教育中身心都能得到健康發(fā)展，幼兒教材的選擇不得馬虎，更不得選擇會對幼兒身心造成傷害的繪本，這有違特殊教育的本質(zhì)，且觸碰了特殊教育的底線。教師在給這些特殊兒童上課時，要用最簡單的語言向其講述繪本中的故事內(nèi)容，因此，在選擇繪本時盡量選擇那些角色少、人物關(guān)系不復雜的故事繪本，同時還要注意選用那些圖片簡單，色彩明亮鮮艷的繪本。開展特殊兒童教育是一項重要的教育內(nèi)容，特殊兒童比其他普通兒童更需要得到教師的關(guān)注，因此，教師在幼兒繪本教材的選擇上應(yīng)多費心思，讓這些特殊兒童能在今后的生活中對幼兒園時期的學習和生活留下一個美好的印象，在幼兒的人生初期留下一個美好的印象，那么將來長大后步入社會，也會更加自信。

（二）構(gòu)建情境化游戲

特殊兒童的教育應(yīng)該是充滿歡樂的，在幼兒的心理開始發(fā)育時期，教師應(yīng)該讓這些特殊兒童在幼兒園有快樂的體驗，目前市面上的兒童繪本中，也有許多游戲。因此，教師可以在開展特殊教育時組織幼兒多參與游戲或集體活動，幫助幼兒從小養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。

教師可利用繪本中的游戲與幼兒進行互動，讓幼兒在游戲中更加直觀地感受到繪本中的故事。比如，繪本《藏在哪里了》的故事情節(jié)中，作者就設(shè)置了捉迷藏的游戲環(huán)節(jié)，因此教師可以利用這點為特殊兒童在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)情境，組織開展捉迷藏的游戲活動。這時教師要引導特殊兒童將幼兒園當成故事中出現(xiàn)的森林場景，將自己看成故事中的動物，將老師看成是故事中出現(xiàn)的獵人。通過角色替換，特殊兒童可以陷入故事情節(jié)中。讓他們在這樣的特定情境中進行游戲，既放松了幼兒的心情，又使其身心得到了健康發(fā)展。

（三）強化實踐教學

教師在給特殊兒童上課的過程中，要意識到這些兒童在某一方面是有一定障礙的，因此教師針對特殊兒童的教育要格外小心，注意平時教育的方式和方法。針對兒童的性格特點，引導其以實踐為主?？梢越o他們準備與繪本中的故事相關(guān)的卡通圖片，讓他們自己根據(jù)故事內(nèi)容進行排序，并引導其將整個故事講述出來。一方面要讓特殊兒童自己動手操作和自己講故事，通過自己動手，可以鍛煉特殊兒童的動手能力，通過讓幼兒自己講故事，可以有效提高特殊兒童的語言表達能力;另一方面，這樣的鍛煉方式可以消除特殊兒童的膽怯心理，當幼兒成功還原出整個故事情節(jié)后，還可以增強幼兒的自信心。

另外，教師還可以組織幼兒自主繪畫。鼓勵幼兒多動手去畫，大多數(shù)幼兒都對畫畫有濃厚的興趣，教師要善于利用這點，讓學生自己憑想象畫，或者照繪本中的人物來畫。還要引導幼兒進行涂色，當幼兒涂色完成后，教師可以針對幼兒所畫內(nèi)容簡單地添加故事情節(jié)，將其制作成繪本。特殊兒童在上課時，發(fā)現(xiàn)繪本中的畫面是自己所畫時，學習興趣將會大幅度提升，幼兒將會體驗到學習的樂趣，同時特殊兒童的心理也會產(chǎn)生巨大的變化，幼兒會更加開朗和自信。

總結(jié)

總之，幼兒園要開展特殊兒童繪本教學工作，就要先明白特殊兒童繪本教育的意義和特點，然后為特殊兒童選擇合適的繪本讀物，為兒童創(chuàng)設(shè)情境化的游戲互動，并要在日常生活和學習中多鼓勵兒童自己動手實踐。只有這樣，這些特殊兒童才能在將來的學習和生活中更加自信，才會有更好的發(fā)展。

楊愛蓉

江蘇海安，南通大學，學前教育，本科，海安市第一實驗幼兒園，幼兒園一級，研究方向為幼兒園融合教育。