為學生的未來發展奠基
——關于高中培養拔尖創新人才的模式及途徑的探究

盧 軍

(重慶市云陽高級中學校 重慶 404500)

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”

這是沉重的“錢學森之問”，也是一位著名愛國科學家最后留給我們的深沉思考。溫家寶總理在回答關于如何理解“錢學森之問”時曾說，“錢學森之問”對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策……

一、培養拔尖創新人才是高中教育的重要使命

著名科學家楊振寧在比較中美教育時說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學起，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5%的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長。美國對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發展。這是美國今天在學術上、在經濟發展上成功的一個重要的原因[1]。”

在當今知識經濟時代，拔尖創新人才已成為提升國家核心競爭力的關鍵。如何培養拔尖創新人才，是全體教育工作者急需解答的一道課題。

在拔尖創新人才培養方面，許多國家走在了我們的前面。美國、德國、英國、俄羅斯、印度、韓國、日本、新加坡等國，都從國家利益角度出發，制定了天才兒童培養計劃和政策，給予天才兒童教育以法律、經費、人力、研究等全方位的保障與支持[2]。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：要建立創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

面對拔尖創新人才的培養，我們在關注大學的同時，也決不能忘了幼兒園、小學，特別是中學的教育。錢學森曾說，在他一生的道路上，有兩個高潮，一個是在北師大附中的6年，一個是在美國讀研究生的時候。對于拔尖創新人才的成長，如果大學是開花期、結果期的話，那么幼小中的教育則分別是萌芽期、生根期和生長發育期。這就像一個人吃飯，吃到第二碗飯飽了，但不能忘掉第一碗飯的作用。對于拔尖創新人才來說，幼小中的早期培養，就是他的第一碗飯。正如教育部副部長李衛紅說：“……在人才培養、特別是拔尖創新型人才的培養上，高等教育與基礎教育休戚相關……[3]”因此，在高中探索培養拔尖創新人才的模式和途徑，對拔尖創新人才的發現與發展有非常積極的意義。

二、探索高中培養拔尖創新人才的模式及途徑

渝東巴鄉，自古便是神奇之地，百年老校，素來自有得意之筆。近年來，我校通過創造適合不同潛質學生全面發展，既面向全體又尊重個體的培養模式，已經邁向了讓超常學生充分發展，全體學生人人成才的道路。

（一）制定培養目標，為拔尖創新人才的選拔創設科學平臺

所謂拔尖創新人才，簡單地說，就是指在科學、技術、管理等領域中有著重大貢獻的杰出人才，他們都具有合理的知識結構、能力結構和良好的個性品質和素質特征。拔尖創新人才的培養是指針對這些有特殊才能潛質的學生，采取適合他們個性特點的教育方法。

教育規劃綱要強調育人為本，培養人才是教育的核心。但怎么才能培養社會所需要的、個性得到發展的各種人才？作為“生長發育期”的高中教育，我們究竟是“給孩子打包”，還是“為生命多開一扇窗”？今天的選擇決定未來的方向，更決定著我們能為拔尖創新人才編織怎樣的搖籃。應該承認，人是有差異的，人的天賦不同、生活的環境不同、努力的程度不同，他的發展就會不同。所以我們提倡，給每個學生提供適合的教育，使每個學生都能生動活潑地發展。

對于拔尖創新人才的培養，我校根據基礎教育和自身生源等特點，重點著眼于奠基，著眼于“苗子”和潛質上。因此，我們不只把目光集中在實驗班或者少數“天才”的選拔、培養上，而是指向每一個孩子。我們把拔尖創新人才培養目標定位為于“全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德”，尊重個性，挖掘潛力，發展個性。

我們每年將中考成績優秀、初中競賽成績較好以及升入高中后諸方面有潛力的學生，組成各學科興趣小組，尊重教育規律和學生身心發展規律，在學生測試與選拔、課程設置、教學方法、評價方法等方面進行探索，制訂出一套周密的教學計劃，有步驟、有計劃地實施教育，使這些特殊學生在品格、智力、能力和身心諸方面得到充分發展。

（二）傳承“三為”理念，通過“感悟教育”探索有利于拔尖創新人才成長的模式

在118年的辦學歷程中，一代代云中人勵精圖治，形成了獨具特色的“為人正，為學勤，為業精”的“三為”辦學理念?！叭秊椤崩砟畹暮诵木褪亲⒅厝说娜姘l展、個性發展。在這種理念的引導下，學校高度注重對學生勵志、勤學、善思的教育，創建了獨具特色的“感悟教育工程”。幾年來，學校圍繞“感恩教育”“愛國教育”“禮儀教育”“生命教育”“勵志教育”等數十個主題開展系列教育工程，成功舉辦了一系列主題教育活動。輔之討論交流、撰寫心得體會、展板宣傳，配之黑板報、學校網站、校園廣播、校園電視臺等綜合立體德育平臺。

一個人能否成為拔尖創新人才，不僅取決于智商的高低，更要看他的人生追求、意志品質和創新能力等非智力因素。“感悟教育工程”為培養卓越智慧、遠大目光、開闊胸襟、超群見識的智慧型人才打下了堅實的基礎，提升了他們的精神境界，使他們體驗到生命的價值和人生的幸福。

目前，我校的感悟教育已向全縣推廣，并且已在重慶、北京、上海、云南、貴州等地產生良好的影響。一些教育界同行在觀摩學習后說：“感悟教育使每個學生得到了充分的發展，學生找到了真正精彩的自己。”

（三）積極實施素質教育，扎實推進有益于拔尖創新人才發展的教學改革

改革與創新一直是我校發展的主旋律，我們著眼于實現人的全面發展和個性發展，為創新人才培養模式，在課程設置、內容選擇、教學組織形式、課堂形態和考試評價等方面進行多種探索和試驗，構建了具有特色的多元開放的課程體系，為培養各類拔尖創新型人才奠定基礎的同時，也實現了學校的特色發展。

對拔尖創新學生的培養，我們的核心任務是推進培養模式的多樣化，培養更具“創新潛質的學習者”。我們強調課堂要從傳統傳授知識的地方轉變為發揮學生潛能的舞臺，教師要從知識傳授者轉變為開啟學生心智的引領者。關注對話，關注探究，關注創新思維的培養，創設靈動、活潑、高效的課堂。尊重超常學生在學習中的主體地位，尊重他們的思想、情感，充分發揮他們學習和探索的積極性、主動性和創造性。

教育的改革為我們培養出了一批又一批英才，每年均有一大批學子跨入清華、北大、復旦、人大、中科大、浙大、同濟、南開等全國一流名校的大門，近3年來學生參加各類競賽獲國家、省市級獎勵250余人次，在國家、省市級刊物發表文學作品200余篇。

（四）優化育人環境，培養拔尖創新人才成長的校園文化“土壤”

人們常說微軟的蓋茨、蘋果的喬布斯都是大學沒讀完，但不講他們創業前讀的都是好學校；人們也常講許多大科學家都不是刻意培養出來的，但不講他們都有良好的教育背景。教育的力量之所以重要，是因為拔尖創新人才通常不是在原生態下自然生長的，不是被“拔”出來的，而是在適宜的土壤中，在良好教育生態下主動生長出來的。我們深深懂得這個道理，因此，我們秉承百年名校管理的豐富經驗和深厚積淀，努力為拔尖創新人才的培養營造校園文化氛圍。

我們通過“構建精神文化，實施‘陶冶育人’；優化環境文化，實施‘感染育人’；形成課程文化，實施‘滲透育人’；建設制度文化，實施‘引導育人’；豐富活動文化，實施‘體驗育人’”的教育模式，以“英才論壇”、心理健康教育中心、成人宣誓儀式、辯論賽、詩歌朗誦會、才藝大賽、周末“激情廣場”、周末影院等為載體，努力營造具有高尚價值觀念的校園文化氛圍。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這些完備而科學的人文教育體系和模式，不僅培養了全體學生特別是少數具有創新潛質的學生敢于創新、追求突破和超越的探索精神，也提高了他們的文化品位、審美情趣和人文素養，使他們的價值觀、道德觀、人生觀得到了升華。

（五）建設高素質教師團隊，為拔尖創新人才培養提供保障

斯滕豪斯說：“沒有教師的發展，就沒有教育的發展?！卑渭鈩撔氯瞬排囵B成敗的一個關鍵因素是教師素質的高低。沒有富有創新精神的教師，就不可能培養出拔尖創新人才。

在師資隊伍建設上，我校采取了系列創新舉措，重點建設“師德工程”“名師工程”“青藍工程”“教研工程”“評價工程”五大工程?！拔宕蠊こ獭钡慕ㄔO，使我校教師的育人觀念、教學能力和科研能力等方面都得到了顯著提高，從而產生了一大批研究員、特級教師、市級學科帶頭人、名師、市級骨干教師等高素質的專家型教師團隊，為拔尖創新人才的培養提供了保障，為學?？沙掷m發展奠定了堅實的基礎。

潮起海天闊，揚帆正當時。人才改革任重而道遠，雖然我們在拔尖創新人才的選拔、培養和評價方面做了一些工作，但要徹底改變舊的培養體制、培養模式等絕非一蹴而就。今后，我們將繼續尊重教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式，為具有拔尖創新潛質的學生提供個性發展的平臺，為開創拔尖創新人才不斷涌現的新局面添磚加瓦。