體育課堂教學中對學生評價方式的研究

鄭劍霞

(福建省莆田市荔城區新度善鄉中心小學 福建莆田 351142)

時代是不斷變化和發展的，體育教學中對學生評價的方式也應當隨著時代社會的發展而發生改變。但在實際教學中，教學評價無論是在形式上還是內容上都不盡如人意，這不利于學生體育技能的提升、德育素養的形成及行為習慣的養成。

一、體育教學中的評價現狀

（一）評價內容不明確

在傳統體育教育中，教師對評價認知較低，在評價內容上也缺乏準確性。當學生出色完成一些體育動作、使用一些體育技巧的時候，教師通常會給予好或者不好的評價。這種評價內容過于單一、寬泛[1]。學生既不清楚自己的表現好在哪里，也不明白錯誤在哪里，會增加學生的學習難度和困惑度，不利于學生體育技能的提升。

（二）缺乏激勵和變化

在小學階段，學生的心理、生理處于快速變化和發展的階段。因此，教師在對學生進行評價的時候，應當遵循發展性原則。但在實際教學中，教師的評價內容只能做到簡單的鼓勵或批評，在內容和形式上缺乏變化和更新，導致學生對教師的評價缺乏感受和體驗，繼而降低了評價的效果和作用，在一定程度上阻礙了學生的成長和發展。

（三）輕視德育的作用

隨著近兩年教育觀念的轉變，德育教育成了人們關注的重點和核心。德育教育能夠促進學生思想品德素質的提升和發展，為學生將來更好地適應集體生活、社會生活奠定基礎。但在體育教學中，教師缺乏思想方面的轉變，過于注重對體育本身的教育，缺乏對德育的重視和應用，這不利于學生的綜合全面發展。

二、小學體育課堂教學評價策略

（一）聽得真切、聽得明白——注重評價的準確性

在體育運動過程中，一些運動項目的動作具有嚴格性、規則性的要求。因此，在小學體育教學中，教師需要對學生的動作、技術進行準確的評價，從而幫助學生發現自身缺陷，找到提升方向，促進學生體育素養的提升。在傳統的體育課堂中，部分教師為了照顧小學生的心理，提升教學質量，一味地采取鼓勵教學的方式，希望通過這種方式培養學生的體育愛好、培養學生的終身體育意識。但是，這種做法會在一定程度上蒙蔽學生的雙眼，讓學生喪失認識自我、完善自我的機會，不利于學生將來的成長和發展。另一部分體育教師，在整體教學過程中，缺乏評價或者是根據學生在課堂中的表現“任意評價”。這種評價方法，不僅有失客觀、公正，還會降低學生的體育興趣和熱情，形成錯誤的輿論導向。因此，在小學體育課堂評價中，教師需要具備嚴格和公正的態度，嚴格按照動作要求給出公正、準確的評價。同時，評價內容要讓學生聽得真切、聽得明白。真切，能讓學生知道自身錯誤所在；明白，可以讓學生知道改正的方向。

（二）獲得自信、走向成功——強化評價的激勵性

小學生普遍存在缺乏自信、害羞、膽小的心理，而通過體育運動，能有效鍛煉學生的身體素質，提升學生的自信心，幫助學生克服自身心理問題，引導學生走向成功和輝煌。激勵性評價是體育課堂評價中的一種評價方式，更注重情感的激發和調動。同時，激勵性評價，不同于其他評價內容和方式，更加強調評價的即時性、過程性、真實性，從傳統的結果評價轉移到學生的真實表現當中，及時給予學生正確、鼓勵的評價，能夠增強學生的課堂體驗、豐富學生的情感[2]。在傳統的體育評價中，教師往往以分數確定學生的課堂表現，并給出相應的評價。這種評價方式嚴重忽略了學生的進步和發展，使部分學生長期處于體育課程不及格的陰影中，嚴重打擊了學生參與體育課程的信心和熱情。影響學生體育表現水平的因素主要有兩種，一種是智力因素，另一種是非智力因素。在同等智力因素條件下，非智力因素決定了學生的表現情況。因此，在教學活動中，教師應當注重探究激勵性評價的內容和形式，關注學生非智力因素的影響和效果。另外，教師在開展體育教學活動時，需要清楚鼓勵評價和激勵評價的區別，這樣才能從根本上保障激勵評價的效果。

（三）耳目常新、喜聞樂見——注重評價的變化性

體育教學中對學生評價的方式應當注重評價內容、形式的靈活性和變化性，針對不同年齡特點的學生采用不同的評價方法，從而讓學生對教師的評價變得“耳目常新、喜聞樂見”。小學教育階段，學生主要分三個年齡段，分別是低年段、中年段、高年段。針對低年段進行評價時，在形式上可以采用“給星星、送花花”等方式，原因在于低年段學生尚未擺脫幼兒園的教育思想和模式，這種評價方式可以起到很好的過渡作用，增強學生的適應能力。針對中年段的學生，在評價時，對于表現良好的學生，可以采用當眾表揚的方式，升華學生課堂體驗，提升學生榮譽感，而對于表現不好的學生，則采用“表演、唱歌”的方式，給予學生告誡，既可以照顧學生心理，還可以讓學生在寓教于樂的氛圍中獲得體育技能的提升。對于高年段的學生，在評價過程中，對于表現良好的學生，教師可以選擇降低或減免運動任務，對于表現較差的學生，可以采用增加任務量、任務內容的方式，對學生進行懲罰。這種鮮明對比的評價方式，能夠有效激發學生的對比心理，從而促使學生整體向著表現良好的方向努力和前進，可推動學生體育技能、素質的提升。

（四）如臨春風、如沐春雨——觀察評價的真情性

性情教育是德育教育的一種形式和內容，其概念是，通過有組織、有目的地對學生個體性情進行影響的一種教育活動，如學生的求知欲、愛國精神、勤勞誠實等。體育教育不僅可以鍛煉學生的體育素養，還可以提升學生的德育素養。《綱要》中指出，黨在初級階段的社會主義任務是加強公民道德建設，倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”等基本道德規范[3]。因此，教師在對學生進行評價時，應注重對學生性格操守的指導和培養，借助評價內容和形式，教導學生如何做人、如何做好人，尤其是在當下整體社會環境中道德衰退、人心冷漠、社會意識責任薄弱的背景下，小學體育真性情評價顯得尤為重要。性情評價能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、是非觀，培養學生的愛國主義精神和思想，為特色社會主義建設提供必要的人才和血液。

三、結束語

總而言之，在當今環境和背景下，社會各界越來越重視學生德智體美全面發展。因此，小學體育教師有責任和義務深挖體育素材，在教學活動中融入其他學科的知識和內容，促進學生全面發展。同時，良好的評價形式和內容，能有效提升學生在課堂中的體驗和感悟，在鍛煉學生體育素養技能的過程中，還可以培養學生的思想道德，提升學生參與體育活動的熱情，完善學生個性，幫助學生樹立正確的觀念意識，為學生更好地發展和進步提供充足的保障。