核心素養下初中英語書面表達教學探究

竺東江

(浙江寧波奉化區奉港中學 浙江寧波 315500)

初中學生的正處于發展迅速的時期，其思維比較活躍，書面表達教學最重要的是對學生的思維進行一定的引導，引導學生找到正確的方法，將自己的想法以書面的形式呈現出來，英語核心素養是學生英語學習的主要內容，對學生英語各項學習能力的提升都影響巨大。學生在學習英語書面表達的過程中要注意對英語文化和英語核心素養的學習和體會，教師要采用有效的教學措施，提高學生的英語核心素養和文化素養，為學生的英語學習打下堅實的文化基礎。同時，教師要加強對學生的英語基礎教學，從學生的實際情況和性格特點出發，提高學生運用詞匯和語法的能力，從而實現教學的新突破。

一、創新教學模式，充分增強學生的主體地位

在現在的英語教學中，書面表達教學必不可少，教師要改變以往教學過程中以教師為主體的教學現象，不要讓學生對書面表達方面的相關知識內容進行被動學習，教師要讓學生成為學習的主體，引導學生在書面表達學習過程中進行獨立思考，讓學生對書面表達的教學和學習過程進行相應的反思，鼓勵學生自主進行書面表達，充分提高學生的主體地位。教師在教學過程中要注意教學方式方法的創新，采用創新的教學方式，讓學生融入課堂教學，為學生的書面表達學習和實踐提供良好的課堂氛圍。教師可以采用小組合作的形式引導學生對書面表達的主題進行討論，選擇學生熟悉的話題，讓學生進行小組探討，讓學生對所討論話題進行認真的思考和表達，使學生在書面表達過程中有話可說。同時，教師要重視對教學情境的創設，通過創設適宜的情境，將學生引入書面表達教學的主題，進行新穎的課堂導入，讓學生對書面表達課堂有一個全新的認知，使學生置身相應的情境進行思考和實踐，增強課堂教學的趣味性。教師在進行書面表達教學時，可以改變以往分配任務的教學模式，讓學生自主選擇表達內容，充分發揮學生的主體地位。傳統的教學方式很容易讓課堂變得沉悶，枯燥的課堂氣氛既不能使學生對書面表達課產生興趣，又容易忽視書面表達的重要性。鑒于此，教師應重視書面表達教學，創新課堂教學形式，改變以往壓抑的課堂氣氛，從根本上提高學生的書面表達興趣[1]。

比如，在人教版九年級Unit 1“How can we become good learners？”的教學過程中，教師先引導學生以小組的形式對學習方法進行討論，將所學詞匯和單詞進行相應的運用，開展對話，讓學生在對話過程中提高自己的表達能力。隨后，教師讓學生從“How do you study for a test？”“How do you learn English？”中任意選擇一個情境進行小組探討，每個人通過書面表達的形式呈現出來，讓學生充分掌握教學進度，發揮學生的主觀能動性。

二、加強與學生的溝通交流，培養學生的書面表達思維

初中英語書面表達教學大部分都是主題書面表達，這就像在特定的語境中進行交流，要使每個學生的書面表達都具有獨特的個性，這就要求學生有一定的英語思維和掌握一些基本的英語文化。使學生英語核心素養得到提升的同時，加強與學生的交流溝通也是十分重要的。通過交流，教師可以更好地發現學生書面表達思想和文化知識積累中存在的問題，也可以通過學生之間的互動交流書面表達經驗，從而實現多元文化和思想的結合，寫出更層次的文章。師生之間的交流與互動也能使學生更好地總結中英文化的異同，教師往往能為學生提供在一定語境下進行英語交流和實踐的機會，從而讓學生形成更具特色的書面表達思路。在這個過程中，不斷的思考和對話有助于學生提高英語思維水平，全面提高英語核心素養[2]。

比如，在人教版九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學過程中，主要是對被允許和不被允許做的事進行討論，教師可以根據學生的日常行為習慣與學生進行探討，督促學生養成良好的習慣。此外，教師在與學生交流的過程中要注意對西方青少年文明準則的滲透，讓學生了解中外的審美差異和文化差異，讓學生樹立起文化意識和核心素養意識。教師可讓學生在課下將中西方之間存在的差異利用書面表達的形式表現出來，在書面表達中充分融入課上與教師交流討論的內容，促進學生思考，幫助學生形成良好的英語思維。

三、利用信息技術開展教學，豐富學生的書面表達資源

信息技術的發展為教師開展教學活動注入了新的活力，教師可以利用信息技術開展教學活動，利用豐富的網絡教學資源為學生提供更加豐富的閱讀資源，有目的地引導學生對相關內容進行積累，讓學生在書面表達過程中有充足的素材，提高學生的書面表達能力[3]。

比如，在人教版九年級Unit 12“Life is full of the unexpected”的教學過程中，本單元的主題是過去發生的意想不到的事，教師可以利用信息技術圍繞這個中心主題為學生進行擴展，通過視頻、文字、圖片等形式呈現相關知識，吸引學生的閱讀和探究興趣，之后引導學生將自己曾經經歷過的事表達出來并進行書面匯總，讓學生學會用英語對過去發生的事情進行描述。

四、注重教學評價，提高學生的書面表達水平

初中生更關心他人的評價，因此，教師在組織學生進行書面表達訓練后，應及時給予反饋和評價。在教學過程中，教師需要逐步幫助學生形成對文章的良好認知，從而在適當的評價后喚起學生的反思，使學生的書面表達能力不斷得到提高。在評價中，主要是糾正一些原則性錯誤，如詞匯錯誤、語法錯誤等。學生只要認真對待，就能逐步提高書面表達水平。此外，教師評價還能鼓勵學生的書面表達現實自己的風格或一些獨特的觀點，可有效增強學生的自信心，激發學生對英語書面表達的興趣，逐步提高書面表達水平[4]。

比如，在人教版九年級Unit 13“We’re trying to save the earth!”的教學過程中，教師可以根據本單元的內容讓學生圍繞如何保護環境完成一篇書面表達，交給教師之后，教師及時對學生的書面表達作品進行評價和改正，為學生改正相關的語法錯誤和一些錯誤的思維，給予學生相應的鼓勵，鼓勵學生試著在書面表達中表達自己的觀點，加強對學生書面表達的訓練，提高學生的書面表達能力。

五、結束語

基于核心素養的初中英語書面表達教學探討是一個相對持久的過程，不能急于求成，需要教師一步步地開展實踐并積累相關經驗。核心素養下初中英語書面表達教學對提高學生的書面表達能力，深化學生的英語核心素養有著很大的促進作用，這就要求教師在教學過程中根據學生的實際情況和教學內容合理運用教學策略，激發學生的書面表達思維。教師應更重視書面表達教學，創新課堂教學形式，為學生提供豐富的書面表達資源，采取互動式學習模式，循序漸進，落實書面表達教學，促進學生全面發展。