激勵策略在小學數學教學中的有效運用分析

唐 靜

(福建省晉江市深滬鎮東華小學 福建泉州 362200)

隨著新課改的不斷深入，對小學數學教學方式也提出了新的要求。教師在提升學生數學成績的基礎上，要引導學生的身心健康發展，要有效幫助學生建立正確的數學思維方式，更要為學生樹立正確的人生觀與價值觀。激勵教育模式的用意就是幫助數學教師落實教學目標，輔助每名學生找到最適合自己的學習方式，在學生學習的起步階段，正確引導學生喜歡積極表現的愿望，使學生更積極主動地參與到數學教學活動中，促進課堂教學質量的同時，讓學生的優異表現得到教師與家長的認可，正確的激勵策略可以幫助學生感受到學習進步帶來的快樂與成功，促進學生更為積極主動地學習數學知識，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎[1]。

一、激勵策略在小學數學教學中運用存在的問題

（一）激勵策略運用不當

小學數學的學習相對枯燥，又因為年齡的原因，學生學習數學的興趣非常低下，所以，教師采用激勵策略對學生能夠起到一定的促進作用，但是教師使用激勵策略往往運用不當，不能真正發揮激勵的最大價值，甚至還會使學生產生厭煩心理。在數學教學過程中，教師不能科學運用激勵策略，主要體現在：首先，激勵策略頻繁使用，使學生產生一種疲勞感，對教師的日常激勵還無新鮮感，學生的學習熱情往往不夠濃厚，對教師的激勵策略不屑一顧。其次，教師不能明確激勵政策的應用范圍，對學生的日常表現沒有準確的評估，激勵策略過于盲目、過于頻繁，激勵策略的價值被降低，導致學生對激勵策略并不敏感。

（二）激勵效果分析不足

激勵效果的分析會直接影響激勵策略的價值。通過分析激勵策略效果來比較與分析教學過程的系統和價值，教師可以根據效果分析及時調整教學思路和教學策略，也能對激勵策略進行總結與歸納，從而幫助教師更好地創新和改進激勵方案，然后運用到實際教學中，這樣才能有效激發學生的學習興趣，從而提升小學數學教學質量，但如果教師不重視激勵效果的分析，會嚴重阻礙激勵策略在小學數學教學中的有效應用，不能高效完成教學任務，也就失去了激勵策略教學的意義和價值。

二、數學教學中有效運用激勵策略的方式

（一）明確激勵策略的應用范圍

數學學習對小學生來說有一定的困難，枯燥且抽象的數學知識，學生往往毫無興趣，這就要求教師積極轉變傳統教學形式，科學地將激勵策略應用到小學數學教學中，為小學數學課堂注入新鮮的血液。對于激勵策略的應用，教師要科學、合理地制定教學方案。教師可以就激勵目標、激勵原則和激勵的公平性制定教學計劃。首先，教師要明確激勵目標和應用范圍，在教學過程中朝著目標不斷地努力。由于種種原因，學生的學習能力與興趣愛好存在一定的差異，教師也要充分尊重這一差異性，對不同的學生設置的激勵標準和要求也應有所不同。激勵策略也要秉承公平競爭這一原則，學生前進的動力是教師的激勵，這也是小學生的心理需求[2]。例如，學習“加減法的混合運算”時，有些學生因學習能力較差，導致學習成績相對落后，內心十分自卑與緊張，害怕教師為此不喜歡自己，這就嚴重影響了學生的學習質量。這時教師在采用激勵策略時，應該明確目標和范圍，將全班同學按照一定的秩序分成若干小組，同小組學生的學習水平相當，然后教師對每一小組的學生實行激勵策略。在這一實踐教學中，對不同的學生進行不同的激勵策略，能夠滿足學生的心理需求，也能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生不再自卑，還能逐漸培養學生學習數學的信心，真正實現激勵策略的價值。

（二）教師尋找適中的言語對學生進行激勵

隨著年齡的增長，小學生對語言會有更多的認知，這就要求教師嚴格把握自身的語言的表達方式，結合小學生的特點采用多樣化的激勵策略，使學生舒適地接受教師的認可與贊揚。在日常教學過程中，教師對學生采取鼓勵性語言時，一些較為簡單的激勵性話語，如你很棒、你很優秀等，不能滿足學生內心的渴望。所以，教師還應結合小學生的實際情況，認真斟酌對學生評價的話語，適度而科學地對學生進行評價，最大限度地發揮激勵策略的價值，從而促進小學數學教學的發展。例如，在考試完畢進行閱卷時，教師可以根據學生的發揮情況在試卷上對學生進行有效的評語激勵，如你的解題思路非常獨特、運算能力非常有進步等，使學生可以向著教師指導的方向繼續前進，不斷提升自我。此外，教師還應多元化地應用激勵策略，結合不同學生的學習特點與興趣愛好尋找適中的語言激勵學生，這樣不僅能滿足學生的心理需求，還能拉近學生與教師之間的距離，增強學生學習數學的信心[3]。

（三）用小目標鼓勵，激發學生的學習潛能

小學生在數學學習過程中可能會有一些茫然，所以，教師應結合小學生的實際特點，采用短期小目標對學生進行鼓勵，更好地培養學生學習數學的熱情，使學生能夠積極主動地參與到數學學習中。教師可以引導學生樹立長期與短期的學習目標，如長期目標可以是好好學習，考一個好大學，進而成為國家的棟梁之才；學生也可以設置短期目標，由于短期目標比較容易實現，學生學習起來便會更有動力，教師要充分運用激勵策略，促進學生積極主動地學習。例如，在教師的引導下，學生可以設置這樣的小目標，如下次數學考試要得90分以上，利用周六日時間對這一星期學習的內容進行充分的復習，課堂提問要積極回答教師的問題等，諸如這樣的短期小目標，學生比較容易實現，且實現這些小目標后會獲得成功的喜悅，教師也要給予學生一定的鼓勵與認可，鼓勵學生再接再厲。如此，學生也會產生極大的動力，增強學生學習數學的自信心，從而激勵學生朝著大目標去努力奮斗，從而實現學生的人生價值。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要多采用激勵的方式有效提高教學質量，激勵教學是優于傳統教學方式的一種，在實際運用過程中，這種教學方式可以更好地為學生與教師服務，數學教師可在不斷的實踐中促進學生更好地掌握數學知識與一些重點的解題技巧，提升學生活學活用的能力。教師應及時掌握學生的實際學習情況，不斷創新教學方式，精心設計數學內容，及時搭建師生雙方溝通的平臺，通過相互的溝通拉近師生之間的距離，在了解每名學生的實際情況之后，通過激發與鼓勵來達到數學教學的目標，將激勵教學的最大優勢體現出來。有效使用激勵方式能幫助學生樹立強烈的自信心，使數學學習變得輕松愉悅起來，這樣會使學生更加努力地主動學習數學。數學教師要合理使用激勵教學方式，明確激勵的方案與目標，促進學生學習主動性的同時，達到提升數學教學質量的目標。