小學科學課中培養學生自主探究能力的策略

柯志娟

(廣州市番禺區紅郡小學 廣東廣州 511442)

小學教育是義務教育的初始階段，也是學生培養綜合能力的開始階段。所以，在小學科學教學中培養學生的自主探究能力是十分重要的。鑒于小學科學學科的特點，教師在引導學生自主探究的過程中，也應滿足學生的個人發展需求，為了讓學生主動參與科學課堂探究，提高自主探究能力，教師應該全方位、多角度地引導學生，讓學生親自去實踐、體驗并感悟學習科學知識的過程，從而激發其主動性，提高學生的探究熱情。

一、優化課堂導入，激發學生自主探究熱情

在小學科學教學中，為了更好地提高學生的自主探究能力，教師可以在課堂開始的時候，以生動有趣的導入方式開始科學課程，這樣可以通過營造良好的課堂氛圍增強學生探究科學的欲望，使學生在心理上對科學知識充滿期。教師可以通過實驗導入法進行課堂導入環節[1]。例如，在“點亮小燈泡”這一課中，教師可以先準備一組簡單的電路，然后在課程的開始，在所有學生面前連接好電路，使小燈泡成功點亮。這樣反復演示幾次，會極大地引起學生的興趣及關注，“小燈泡為什么會亮呢？為什么會出現這種情況呢？”學生會產生非常強烈的好奇心理，也就會更加積極主動地參與到科學課程的學習中。教師還可以利用現代信息技術——多媒體進行導入，以圖片、視頻、動畫等形式，把科學現象展現在學生面前，給學生帶來感官上的沖擊，這樣更能顯著提高課堂效果，提高學生自主探究能力。

二、豐富自主探究學習的教學方式

多元化的教學方式，能為科學課堂增添不一樣的活力和樂趣。尤其是小學生，他們對任何事物都充滿了好奇，充滿探究的欲望，傳統教學或多或少會抑制小學生的想象力，以至于學生失去對科學的自主探究思維。所以，教師在科學教學中要不斷豐富自主探究學習的教學方式方法[2]，如情景教學法、實驗探究法、競賽教學法等，在“觀察土壤”這一課中，教師可以把學生帶到室外，在校園里的花叢、草地上去實地觀察土壤，可以讓學生親手觸摸土壤，放在手上，再細心觀察土壤的形態、質地。這樣的教學模式，可以讓學生真實接觸大自然的土壤，加深對土壤的認識，不僅能豐富學生的科學實踐經驗，又能鞏固和積累科學知識，可進一步發展學生的自主科學探究能力。

三、提高學生主體地位，培養學生自主探究能力

在小學科學課堂上，教師應以學生為主體，調動學生的課堂積極性，在實際的小學課堂上，教師需要花大量的時間和精力去準備一節課的課堂所需，由于教師的“包辦”，導致學生的課堂參與度非常低，甚至沒有，以至于教師在課堂上講得繪聲繪色，但課堂氣氛和教學效果并不高。經過一段時間會發現，學生對科學知識、科學技能的掌握上并不理想，這就是教師的“高投入，低效率”。其主要原因是學生在科學課程中參與度不高，沒有真正以學生為主體。例如，在“鳳仙花的一生”這一課中，甚至這個單元都是在講植物的生長變化，對此，教師可以在學期初就讓每一個學生都親自種下一棵鳳仙花，從種子孕育新生命，再到種子生根發芽，出土結莖，長葉子開花的每一步，都讓學生呵護、照顧它，把植物的每一個發展過程都認真記錄下來，等到教師講解這一課時就可以讓學生發表自己的感想和意見，在課堂上充分發揮學生的教學主體作用，這樣不僅能讓學生主動學習植物方面的科學知識，還能提高學生的參與度，學生在參與中得到科學結論，又能培養學生的自主探究能力。

四、結束語

培養學生的自主探究能力，關系到學生科學素質的提升。小學科學教學過程應該以學生為主體，教師要優化課堂導入，激發學生自主探究的熱情，并豐富教學方法，使學生多多參與到科學課程的實踐活動中，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能在科學實踐中提高學生的觀察力、動手能力和思維能力，促進學生的綜合能力發展。綜上所述，提高對小學生科學能力的培養，不僅符合新課改的教育理念，還對學生的良好發展有現實意義，把“培養學生的自主探究能力”作為教學核心，開展科學教育活動，能使學生的探究能力真正得到提高和發展。