小學數學教學中的學生思維訓練研究

盧淑珍

(江門市江華小學 廣東江門 529000)

數學思維訓練是數學學習中必不可少的活動，思維訓練更是教師在講課過程中的重要內容。但小學生的數學思維需要在長期的訓練中逐漸養成，所以需要教師運用恰當的方式將思維訓練貫穿在數學教學過程中，循序漸進地鍛煉學生的數學思維。但在當前的小學數學教學中，仍然存在種種問題，很大程度上降低了數學課堂效率，阻礙了學生數學思維的養成。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式落后，無法吸引學生興趣

在傳統教學模式的影響下，大部分教師都采用“滿堂灌”的教學手法，教師一味用抽象的言語向學生講解教材上的知識。即便新課改已經深入推進，還是有部分教師在教課時只注重對數學知識的講解，沒有做到調動課堂氛圍，吸引學生的興趣。

（二）過度重視數學成績，忽略思維培養

受以往應試教育的影響，很多教師在教學生數學知識的時候，過于注重學生的數學成績，忽視了對他們數學興趣的培養和數學思維的鍛煉，導致學生升學壓力大，面對老師和父母的催促慢慢形成自卑、不愿積極學習的狀態。

（三）學生的課堂主體地位沒有受到重視

在當前的課堂上，很多教師沒有重視學生在課堂的主體地位，仍然讓學生以被動式的學習狀態接受知識[1]，沒有讓學生主動參與到學習中，這在一定程度上會影響學生對學習的興趣，難以讓學生形成自主思考、學習的習慣，更談不上培養學生的數學思維，這也是當時小學數學課堂的問題之一。

二、小學數學教學中培養學生學習思維的必要性

被稱為兒童心理發展泰斗的皮亞杰認為，“教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。”在當前科技發展迅速的時代，數學成為最重要的基礎學科之一，是一門重要的學習工具[2]。想要學好數學，學生必須具備強大的思維邏輯能力，單靠課本上生硬的知識，生搬硬套是絕對不可行的。因此，在小學數學教學中，培養學生思維能力，在不斷的思維能力訓練中使學生養成良好的邏輯思維是教學的重要目標之一。教師在數學教學中重視對學生的思維的培養和訓練，能為學生以后的數學學習生涯起到很好的鋪墊作用，為我們現代化社會培養更多的應用型人才，追隨時代發展。

三、小學數學教學中提高課堂教學效率的有效途徑

（一）創設教學情境，加強學生對解題方法的掌握

數學知識和生活的聯系十分緊密，教師要充分利用這一優勢，在講解過程中將數學知識和學生的日常生活聯系在一起，創設教學情境，幫助學生理解解題方法，保證學生對解題思路的正確掌握[3]。由于年齡小，小學生對很多事物都還沒有接觸過，在解決一些較復雜的數學問題時，很容易被老師所講的知識所禁錮，不能跳出這個思維圈，甚至容易將簡單的數學問題復雜化，這就要求教師發揮好自身的引導作用，把問題轉換切入點，通過聯系學生的生活，幫助學生理解問題，提高學生對數學的興趣，培養學生的解題思維。

例如，講到六年級的百分數這一章節時，教師要幫助學生理解折扣、成熟、稅率、利率的含義，讓學生掌握這些方面的簡單計算，理解分析數量之間的關系。為此，教師可以從學生生活中的事情入手，如學校旁邊的超市打折，教師就可以問學生“我們門口的超市最近搞了很多促銷活動，同學們能不能說一下你了解的促銷商品是怎樣促銷的?！蓖瑢W們回答完打折之后，“記者”問同學們“你們認為超市主人所說的商品打折是什么意思呢？比如超市里會員可以打八折，你們認為這個八折是什么意思？”利用學生生活中的事件引入教學內容，順利引出本章節的教學內容，為學生解釋八折就是按商品原價格的百分之八十出售，八折是80%，是8/10，然后帶領學生解決生活中的具體問題，使學生在老師創設的教學情境下，真正理解百分數的含義以及百分數的運用。

（二）改革教學模式，注重培養學生的數學思維

在小學數學課堂上，教師要摒棄傳統教學模式，根據數學教學內容，改革教學模式，采用開放式教學、變通式教學、問題式教學等，提升自己的教學質量，培養學生的數學思維。開放式教學，顧名思義就是指教師在教學過程中不拘泥于一種固定的模式，利用開放式的設問，首先吸引學生的興趣，接著由問題引入，激發學生的學習熱情，讓學生在解決問題的過程中體會數學的樂趣[4]。開放式教學最大的特點就是問題的結果，計算的方法，解決問題的思路也都具有開放性，學生面對同一個問題，可以有多種不同的結果，運用不同的解題方法，得出不同的結論。這種教學方式能在很大程度上提升學生的數學思維。

師生之間良好的溝通是學習數學必不可少的環節之一。數學知識對小學生而言復雜又難懂，一定需要老師在某些方面起到引導輔助的作用，這就要求老師在課上要求學生回答問題時，重視學生之間的差異性，重視那些內向的學生，不能讓有問題不敢言的學生在數學學習過程中不斷地積攢問題，最后在困惑中逐漸喪失對學習的興趣。學生們的基礎和行為習慣各有不同，教師要深入學生群體，照顧到每位學生的學習狀況，提高數學課堂效率，注重培養學生的數學思維，讓學生能夠學以致用。

（三）重視學生的主體地位，提高學生計算能力

新課改要求重視學生在課堂上的主體地位，激發學生學習的主動性，培養學生的核心素養，促進學生在學習中養成良好的學習習慣，培養學生自主思考、自主學習的態度，這對學生的生活和學習都會產生有益的幫助。計算能力不足往往是學生數學不過關的重要原因之一。良好的數學成績需要靈活的數學思維和強大的數學計算能力，二者缺一不可，這就要求教師在小學數學教學過程中加強鍛煉學生的計算能力，在課上注重學生的主體地位，留給學生充足的時間，鍛煉學生的計算能力。教師在教學過程中往往一味地讓學生刷題，教學生做題的固定方法，模式化地幫助學生取得可觀的成績，但卻在很大程度上限制了學生的思維，舍本逐末。

對小學生來說，愛玩好動是她們天性，如果當代教師還沿用傳統教學模式，用老套的說教來“強迫性”地讓學生接受，會嚴重扼殺學生的學習欲望，無法培養學生對數學的興趣。這就要求教師在設計計算問題時，要有層次性，從簡易到困難，讓學生在興趣的驅使下自主計算學習，提高學生的計算能力。例如，老師可以將課前的五分鐘留給學生，每節課都為學生準備一道計算題，利用課前時間鍛煉學生的計算能力，循序漸進地培養學生的綜合能力，在課上也要做到以學生為主體，教師起引導作用，帶領學生認真計算，總結思路。課下布置好作業，將培養學生的計算能力這一任務貫穿整個教學過程。