基于學科核心素養的小學道德與法治教學目標設計研究

于魯濱

(山東海陽市郭城鎮第二小學 山東煙臺 265100)

課程目標是課堂教學的生命。作為小學道德與法治教師，我們必須注重課程目標的設計，這樣才能達到優秀的教學效果。在備課過程中，教師要深入研究教學內容，根據學生的道德與法治學習水平，制定相應的課程目標。小學道德與法治的核心素養包括道德認知、人際理解、生活技能、公民意識、社會參與、社會行動、媒體應用六個模塊。教師應在這些學科核心能力的指導下，根據學生的身心特點，探索培養學生道德品質和法治能力的有效教學策略。

一、學科核心素養下教學目標研究現狀

在考察學科核心能力中的教學目標現狀時發現，我國教育專家主要從以下兩個方面著手。

首先，在學科核心能力框架下制定教學目標的原則。制定教學目標的基本原則有五條，即注重核心能力的現實性，注重教學目標的可觀察性和可論證性，注重過程的體現性，加強整體的針對性，結合教學目標的立體性。其次，基于學科核心能力的學習目標設計策略。在學科核心競爭力的前提下，教學目標的設計要把握好整體性。

學科核心能力與三維目標基本相同，但側重點不同。三維目標側重于提高學生的專業能力、情感態度與價值觀、培養全面發展的人，而核心能力則明確了全面發展的人所具備的素質。核心競爭力不是三維目標的替代品，而是三維目標的細化和升華。要培養核心競爭力，三維目標是必經之路。與三維目標相比，以人為本的教育理念更強調學科的核心能力，更能體現教育學科的價值。

二、教學目標設計研究策略

（一）教學目標必須以知識目標和能力目標的形式來設計

在小學道德與法治教學中，教師創設課堂情境，可以使學生在道德認知、規則意識、人際交往等方面獲得真實的體驗，并將所學知識融入生活，在現實生活中進行二次學習、積累、運用和內化，從而牢牢掌握知識和技能，有效提高核心競爭力。

例如，教學三年級上冊第一單元第三課“做學習的主人”時，教師要幫助學生找到自己的長處，在學習過程中發現自己的學習潛力，樹立學習的自信。本節課的教學難點在于學生能找到一定的方法、途徑發揮自我潛力。為了讓學生掌握這一知識和技能目標，我們可以設計如下教學目標：1.懂得每個人都有長處，并且發現自己的長處。2.認識到自己的學習潛力。3.樹立學習的自信，相信自己一定能學好。我們可以通過故事情境引發學生思考自己的長處，找到自己學習效果不理想的原因，并找到解決途徑，進而實現本節課的教學目標[1]。

（二）課程目標的設計要符合學生的學習認知

小學道德與法治不同于其他學科，應從多個角度設計完整的課程目標。首先是學生的認知學習目標和對學科的掌握程度。掌握到什么程度，能達到多少預期目標，以什么方式達到目標。其次，設計學生掌握內容的目標，設計學生獲取和處理信息的過程，設計學生吸收和形成新的最近發展區的過程，設計學生用什么方法和手段掌握什么技能，掌握這些技能的程度和達到預期目標的程度，以及如何衡量目標的實現。最后，設計學習目標的教學內容和掌握程度。這里的問題是，小學生能否表現出對特定的道德與法治觀念的深刻認同，以及他們是否有參與這些觀念的愿望。同時，我們要防止教學目標的制定過于龐大和空洞。我們在引導學生學習小學道德與法治的過程中，必須堅持循序漸進的原則[2]。

例如，講解三年級上冊第二單元第六課“讓我們的學校更美好”時，教師可以設定這樣的教學目標：1.知道自己作為學校的一員有責任為學校的發展做出貢獻。2.調查學校當前還存在的一些問題，討論并提出建議，懂得學生也有責任為學校發展做出貢獻。本節課的重點在于積極為學校出謀劃策，難點在于學生通過實際行動讓學校變得更加美好。教師可以將班級學生結成不同的小組，比如“愛校小主人”組、“文明小使者”組、“校園啄木鳥”組等。之后讓學生進行匯報，對于某一個問題的看法，找出出現這個問題的原因，學生所想到的解決辦法，幫助學生一起提出倡議書。在這一過程中，不僅能完成教學目標，更重要的是能幫助學生提升學科素養。

（三）情感態度與價值觀教學指引學科核心素養的方向

素質教育要求我們培養全面發展的人。因此，在進行小學道德與法治教學時，教學目標的設計不僅要關注學生是否學會了小學道德與法治知識，還要關注學生價值觀和情感的健康發展，這也是學科核心能力的一個重要方面。相信，在教學過程中利用道德與法治事件，給學生提供一種關于生活和社會的正能量，有助于培養學生的道德素養和社會責任感。

例如，講解三年級上冊第三單元第七課“生命最寶貴”時，教學重點是讓學生知道可以通過哪些行為愛護自己的身體和生命，了解身體受傷后面臨的不便與困難，以及給家人帶來的巨大傷害，學生在本節課中應該掌握的情感態度和價值觀，首先應該是體會生命的來之不易，樹立起珍愛生命的意識。其次是體會、理解孕育生命的艱辛，以及家人養育自己付出的愛和辛苦。教師可以播放視頻《生命的韻律》，讓學生體驗一下懷孕的媽媽的感受，讓學生們知道孕育不易，養育更是付出無數的心血，讓學生愛護自己的身體，樹立正確的價值觀[3]。

（四）關注學生主體地位，審視教學目標

面對教材，根據自己的教學經驗，老師們一直在思考教什么，怎么教。長期以來，教師們忽略了學生的課堂主體地位，久而久之，大部分學生習慣于被動聽課，缺乏主動參與課堂的意識，使得課堂氣氛沉悶，毫無生氣。教師也因為長期得不到學生的積極反饋而缺乏成就感，產生倦怠感[4]。教師應努力改變這種局面，應在教學中關注學生主體地位，審視教學目標。

例如，教學三年級下冊第三單元第九課“生活離不開規則”時，教師要喚起學生對班級的責任感，使學生學會關心班級，樹立起自覺遵守班規的意識。設定教學目標：引導學生從不同角度觀察班級生活，學會關心班級，指導學生自主制定班規，強化對共同班級規則的認識，樹立自覺遵循班規的意識。教師可以讓學生閱讀班級日志，發現好的行為表現和出現的問題，然后教師可以展示《中小學生守則》，讓學生一起交流想法，制定班級規則，讓學生參與進來，加深學生的小主人意識。當教師的思考維度由教什么、怎么教，提升到學生學什么、怎么學后，課堂教學策略的安排明顯就會出現多種選擇，教師只有站在學生的角度重新審視制定教學目標，才會發現這是一條追本溯源的以學生為主體的通達之路。

三、結束語

本文主要從四個方面進行了分析，由于小學道德與法治知識具有由外到內、由淺入深的特點，因此，基于學科核心素養的小學道德與法治教學目標設計，應根據學生的學習規律和水平，以學科核心素養為主進行有效設計。