基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究

楊 潔

(蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán) 江蘇蘇州 215000)

核心素養(yǎng)不外乎一個(gè)人的修養(yǎng)，包括道德、舉止、知識(shí)、技能多個(gè)維度的內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合性的整體評(píng)定。小學(xué)美術(shù)能夠?qū)πW(xué)生各個(gè)方面的能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)造力就是其中之一，也是最為重要的。本文就基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)進(jìn)行探究，首先探討培養(yǎng)的基礎(chǔ)，說明培養(yǎng)素養(yǎng)的必要性，再對(duì)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造力構(gòu)建進(jìn)行深入分析，希望通過本文的探討，進(jìn)一步發(fā)揮美術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力方面的作用。

一、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)表現(xiàn)，有效激發(fā)創(chuàng)造熱情

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的前提，想讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)得愉快，學(xué)得認(rèn)真，就必先調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，從而培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)造力，美術(shù)教師在教學(xué)中要堅(jiān)守創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流討論，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠親近美術(shù)教師，親近美術(shù)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，滿足學(xué)生的好奇、求知心理。在此過程中學(xué)生需要思考其中的構(gòu)造布局、思考如何創(chuàng)作才能比其他人創(chuàng)作得更好，進(jìn)而在美術(shù)活動(dòng)中更好地通過自己的作品體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的快樂[1]。

即便是色香味俱全的菜肴，連著吃上三五遍，也會(huì)索然無味，美術(shù)學(xué)科也是如此，因此不妨來個(gè)小插曲，變變花樣。在繪畫過程中加入“刮印畫”。運(yùn)用蠟筆或者油筆棒在白色的紙上圖上漂亮的底色，再用軟紙涂抹均勻，然后晾干用竹簽或者竹筷代筆，刻畫出各種圖案，最后出示蠟染布，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出極度的渴望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師還可以利用紙盒制作各種小房子、利用塑料瓶和彩筆制作各式各樣的小燈、利用牛奶盒等制作各種小汽車等。

二、基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)意實(shí)踐，積極拓寬創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，探究藝術(shù)領(lǐng)域煥發(fā)藝術(shù)的活力，是美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，還要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中完成美育，不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，詳細(xì)來說，就是教師要依據(jù)學(xué)生的特征，選擇不同類型，不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生從思維創(chuàng)新的角度積極思考，奠定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，開發(fā)藝術(shù)修養(yǎng)意念與精神，讓學(xué)生能夠在其中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成。

例如，在美術(shù)作品卡爾夫的《有銀水壺的靜物》的鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)“金字塔”形的構(gòu)圖，色彩的分析對(duì)照，要啟發(fā)學(xué)生說出自己對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)于偏離主題但具有創(chuàng)新獨(dú)特的見解予以支持鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得思維的發(fā)散。教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，積極組織學(xué)生創(chuàng)建“美術(shù)角”，展示學(xué)生的創(chuàng)作，成就學(xué)生的自豪感[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的文化理解，提供豐富的互動(dòng)材料

不論是開展游戲活動(dòng)、還是開展美術(shù)活動(dòng)，都需要運(yùn)用一定量的創(chuàng)作材料。因此，在美術(shù)教育教學(xué)中將游戲融入美術(shù)活動(dòng)背景，教師首先應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)材料，運(yùn)用豐富的材料激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的材料參與游戲互動(dòng)，從而提升學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)效果。教師選擇學(xué)生熟悉的、能夠操作的基礎(chǔ)材料：粉筆、彩筆、蠟筆、牙膏盒子、塑料瓶、牛奶盒、廢紙箱、小木棍、鵝卵石、雞蛋殼等；選取和引入材料之后，教師可以和學(xué)生一起商量美術(shù)活動(dòng)的主題[3]。

例如，開展“我理想的家”“我們美麗的家園”等創(chuàng)意主題，搜集相關(guān)的雕塑、剪紙、建筑、編織及印染拼貼等活動(dòng)材料，在創(chuàng)設(shè)主題之后學(xué)生便有了動(dòng)手創(chuàng)作的方向，學(xué)生依據(jù)準(zhǔn)備的藝術(shù)創(chuàng)作材料，結(jié)合自己的構(gòu)思，完成“立體畫”“組合畫”“刮印畫”“色紙畫”等有特色的作品，創(chuàng)作過程中教師引導(dǎo)各小組學(xué)生互幫互助進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作。通過這樣的方式，先為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作材料，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力與合作能力。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)到美術(shù)的魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。