論微課在初中英語教學中的有效應用

曾燕東

(廣西壯族自治區賓陽縣敷文中學 廣西南寧 530400)

初中階段的英語教學工作承擔著“承上啟下”的重任，它既是對學生在小學所學的基礎知識的鞏固與發展，也將在此基礎上融入更多語法規則、語用技巧、跨文化知識等深層內容，為高中階段進一步的學習奠定良好的基礎。作為一門語言學科，英語中包含著大量的詞匯、語言習慣以及背后的文化意識，這些都與學生在日常生活中所接觸的語言和文化有著較大的差距，每個學生的語言天賦也有所差異，這就導致部分學生英語學習的過程較為困難。加上初中階段的學生正處于青春期，此時，學生的自我意識十分強烈，個性特點突出，存在著或多或少的叛逆情緒，傳統枯燥的英語教學模式已經不再能夠滿足他們的學習興趣與成長需求。在此背景下，微課以其短小精悍、內容豐富、主題明確等優勢，為英語課程的改革創造了新的方法與路徑[1]。

一、初中英語教學工作現狀

隨著初中英語新課程改革在教學中的貫徹與實施，英語教學質量與效率得到了有效提升與發展，但幾十年來的應試教育模式影響根深蒂固，教學改革也不是一個一蹴而就的過程，在現階段的初中英語教學工作中，仍然存在一些普遍問題。

（一）教學內容單一

在現階段的初中英語教學活動中，絕大部分教師選擇以教材作為最根本的教學依據，以教材內容作為首要的教學內容，同時，選取教參資料中的部分內容作為輔助與補充。教材本是專業的教研人員根據課程標準要求編撰的，但其中的內容畢竟有限，對學生的學習來說是遠遠不夠的，教參中的教育素材往往以文本資料與靜態的圖片資料為主，同時存在較多的重復內容，對學生的吸引力也相對較低。單一的課堂教學內容會在一定程度上削弱學生的學習積極性，打壓學生的學習興趣。

（二）教學模式固化

傳統的英語教學模式以機械化的知識講解、單詞記憶、課文背誦與大量的習題練習為主，以讀寫教學作為課堂教學的重點，教學方式與手段固化，忽視了對學生聽說技能的培養。在固化教學模式下，學生的中心與主體地位未能得到應有的重視，從而淪為知識的被動接受者。長此以往，學生容易產生消極倦怠的情緒，不利于教學工作的有效推進。

（三）教學效率低下

每個學生都是具有獨立思維能力與認知差異的個體，在現代社會，學生的個性化學習需求越來越強烈。然而，在傳統的初中英語課堂教學中，教師“一刀切”“滿堂灌”式的教育觀念與作風導致學生的實際學習需求難以得到滿足，教學質量與效率低下。

二、微課在初中英語教學中應用的意義

（一）有利于增強英語教學趣味性

微課是信息化時代背景下所衍生出的結構化數字教學資源，是根據學生的認知規律和學科性質特點，對碎片化知識與內容的集合與呈現，具有聲形并茂、形象直觀、形式多樣、交互性強等特征。其在初中英語教學中的應用，能夠幫助教師更新自身教學觀念，轉變教學行為，以此為切入點創新英語教育教學的方法和手段，給予學生更加多樣化的英語學習體驗，增強英語學習趣味，促進學生實現從“要我學”的苦學過程向“我要學”的樂學過程的轉變。

（二）有利于整合英語教學資源

微課十分重視教學內容主題與指向的明確性以及結構的緊湊性，在短短的幾分鐘到十幾分鐘間實現教學活動的“精”且“簡”。因此，教師應在大量的線上線下教育素材與資源中，精心設計和篩選，將針對性強、質量高的內容融入微課，以資源的有效整合實現重點的強調、難點的突破，增強課堂教學的多元性。

三、微課在初中英語教學中的應用路徑

（一）合理導入，提高學生學習熱情

導入是教學的開始，也是一堂課教學氛圍營造的關鍵時期。科學、合理的教學導入能夠在正式進入課堂內容的學習前將學生代入其中，幫助學生對課題內容形成初步的了解和認知，同時提升教學內容對學生的吸引力，增強學生的專注度與參與度。選擇合適的微課進行導入，可為后續的教學活動帶來意想不到的效果[2]。

例如，在外研版初中英語七年級上冊的教學過程中，講解Module 6“A trip to the zoo”這一章節的內容時，教師可制作相應的微課進行導入。在微課中帶領學生進行一次虛擬游覽，通過展示“tiger”“panda”“lion”“elephant”等單詞以及其對應的視頻和動畫片段，對學生進行提問“Where do we have a trip？”并引導學生進行回答“We have a trip to the zoo.”從而揭示課題，在導入中引發學生對課本內容的思考，充分調動學生內心的求知欲望。

（二）情境創設，豐富學生情感體驗

教學情境的創設是各學段、各學科教師常用的課堂教學手段，貼近學生現實生活的教學情境能帶給學生身臨其境般的學習體驗。在初中英語教學中，教師可以利用微課進行情境創設，為學生模擬真實的英語交際情境，營造濃厚的學習氛圍，鼓勵學生大膽開口進行交流和表達，提升學生在現實生活中靈活應用英語的能力，提高學生的英語核心素養。

例如，在外研版初中英語七年級下冊的教學過程中，講解Module 5“Shopping”這一章節的內容時，教師可以利用微課調動學生視覺、聽覺等多重感官，為學生創設“Clothes shop”“Market”“Supermarket”等三個教學情境，組織學生分小組進行角色扮演，根據關鍵詞的提示選擇合適的場景，分別以顧客與售貨員的身份進行交流，以購買自己所需要的物品。在這個過程中，學生通過語言的組織和表達，能夠發揮自身的想象能力與創造能力，獲得遠比機械化學習更為豐富的情感體驗，也能加強對課文內容的理解與記憶。

（三）分層教學，滿足學生個性需求

微課在初中英語教學中的應用并不應局限于課堂教學之中，教師應全面地認識到微課快捷、便利、交互性強的特點，并充分地利用起來，將其貫穿于課前預習與課后復習鞏固等各個環節。一方面，打破傳統課堂教學中時間與空間上的限制，拓展英語教學的維度，使學生在課余時間也能隨時隨地展開英語學習。另一方面，以微課為載體，改變過去“一刀切”式的教學模式，為不同層次、不同水平的學生提供自主預習和復習的英語學習資源，滿足他們的個性化學習需求，真正將“因材施教”的理念與原則落實到實際活動中[3]。

例如，在外研版初中英語八年級上冊的教學過程中，在開展Module 7“A famous story”這一章節的課堂教學前，首先通過線上教學平臺發布一節簡單的微課視頻，引導學生通過觀看視頻開展課前自主預習，對自己在學習過程中可能會出現的問題與困難做出重點標記。教學結束后，教師再次在線上平臺發布以“Snow White”“The farmer and the snake”“Tortoise and the hare”等童話和寓言故事為主題的微課，引導學生根據自己的興趣與接受能力選擇任意視頻進行觀看和學習，以此幫助學生開闊眼界，豐富其知識儲備。

四、結束語

綜上所述，微課在初中英語教學中的有效應用對于提升教學質量、深化教學改革有著不可忽視的重要作用。教師既不能因循守舊，也不能以微課完全取代傳統的教學模式，要在不斷的實踐與調整過程中，探尋實現微課在教學中有效應用的契合點與平衡點，為英語教學工作錦上添花。