淺析如何提高農村初中生作文水平

謝艷學

(廣西壯族自治區柳州市三江侗族自治縣林溪鎮中學 廣西柳州 545505)

作文教學是初中語文的教學任務之一，寫作的基礎是閱讀量，只有閱讀更多的書籍，掌握相應的素材和寫作技巧，將更多的詞匯運用到作文寫作中，作文水平才會有所提高。雖然許多農村初中生已經注意到作文的重要性，但由于缺乏相應的學習技巧，成效并不明顯。

一、農村初中寫作教學中存在的問題

（一）教師和學生對作文不重視

作文教學是一個漫長枯燥且成效不明顯的一個過程，需要教師和學生共同努力，才會取得一定的成效。這個過程正如古文說的那樣“行百里者半九十”，許多師生認為自己付出了很多努力，但作文成績也不見提高，逐漸會產生一種退縮心理。同時，由于應試考試制度的存在，一些學校的農村語文教師把重點放在了提高學生的成績上，而對作文的要求就是把字寫好看，此外沒有別的要求。缺少了有針對性、系統化的學習，學生的作文水平很難提高。

（二）農村學生缺乏寫作素材

農村學生受家庭和學校環境的影響，缺乏一定的社會閱歷。不能像城市的學生一樣，可以經常出去旅游或去博物館等一些文化氛圍濃重的地方。他們的課余生活往往是幫家里人做家務，到農忙時甚至還要去幫忙，缺乏相應的學習時間。同時，農村學校缺乏相應的課外讀物，學生無法通過閱讀彌補作文素材上的缺陷，這也是農村寫作教學中存在的問題之一。

（三）對寫作教學的錯誤理解

在農村學校，一些教師為了提高學生的寫作水平，大肆開展“題海戰術”，每周為學生布置大量的作文作業，加大了學生的學業壓力。教師則要常常批閱大量的學生作文，因而缺少細致的點評和指導。這種重數量而輕質量的寫作模式很容易打擊學生對作文學習的積極性，甚至會影響正常教學活動的開展。

（四）少數民族語言的影響

由于本地農村初中生平時講話用的都是侗話，在課堂上學習時才講普通話。平時的作文都是用漢字來寫，學生需要將侗族語言轉化成漢語來表達，對于一些難度較大、陌生的漢語，學生可能會想不起來用哪個漢字、詞組來表達自己內心所想，久而久之，學生容易對作文產生恐懼感。

二、提高農村初中學生作文水平的對策

（一）教師樹立正確的教育觀

在語文試卷中，作文占據了分數百分之四十的巨大份額，語文教育領域便流傳著這么一句話“得作文者得天下”。但由于農村大多數地處偏遠地帶，缺乏教學資源，受地理位置影響，一些教學觀念無法及時傳達給農村語文教師。甚至一些農村語文教師自身素質不過關，指導學生的水平也有限。因此，想要提高農村初中學生的作文水平，第一步應該是改變農村語文教師對作文的觀念，并不斷提高自身專業素質，為學生提供良好的學習環境。教師可以充分利用互聯網等現代信息技術，學習和更新自己的教育理念，也可以查詢瀏覽一些作文網站，不斷提高自身的寫作水平。教師在日常生活中也要養成寫作的習慣，寫完之后可以讓學生閱讀和點評，學生閱讀和點評的過程也是他們不斷積累寫作素材，不斷學習的一個過程。此外，農村教師可以適當參加一些培訓、教師經驗交流會、讀書報告會等活動，在活動中積極發言，學習其他教師優秀的教學方法，總結一套屬于自己的教學理念，幫助學生更好地學習寫作[1]。

（二）引導學生觀察生活，精心選擇寫作題材

我國著名教育學家陶行知先生說過，生活即教育，強調教育必須與生活相結合，讓學生在生活化的條件下學習，真正做到寓教于樂。語文寫作也是這樣，只有學生在生活中多積累，多去感悟生活，寫作靈感才會源源不斷地出現。農村學生雖然無法像城市學生一樣去一些具有文化氣息的場所，但農村學生可以積極地從大自然中獲得寫作素材。教師可以在學生課余時間，帶領著他們去田地里，去野外感受大自然的鳥語花香和神奇變化，結合教材中的課文去聯想，去體會，鼓勵學生在觀察自然的時候積極同其他學生交流，分享自己的所得。也可以通過觀察鄉村生活中的一些小事，讓學生通過體驗生活去獲得情感愿望。語文教師可以將賈平凹、陳忠實、路遙等鄉村作家的作品打印出來，定時分發給學生，讓他們閱讀。通過這些充滿鄉土氣息的語言和作品去鼓舞他們，使用他們生活中善于發現，讓他們愛上閱讀和寫作。此外，可以讓學生參加一些實踐活動，豐富他們的閱歷，讓他們的作文突顯出不一樣的風格和氣息。如在植樹節的時候，帶領學生校園內種樹，在秋收時去田間地頭體驗收獲的辛苦和滿足。通過這種實踐活動，學生的情感會更加真實，寫作中的情感流露也會更[2]。

（三）通過多種途徑增加學生的閱讀面

良好的閱讀和寫作能力是語文核心素養的重要構成部分，閱讀量的增加可以提高寫作能力，寫作能力的提高一定離不開閱讀活動。所以，農村教師想要提高學生的作文水平，僅靠課本內的課文閱讀是遠遠不夠的，拓展學生的閱讀是必不可少的一個環節。針對農村學校缺乏相應課外讀物資源這一現實，教師可以適當轉變觀念，利用其他方式幫助學生積累寫作素材，拓展閱讀面。首先，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于讀書積累類或文化類的綜藝節目，如《朗誦者》《國家寶藏》《經典詠流傳》等，讓學生邊看邊記錄節目中一些優美的句子，抄寫在自己的積累本上，加以背誦。這也是一種課外閱讀活動，在一種程度上可以彌補農村閱讀資源短缺的問題。此外，教師可以為學生打印相關課外讀物，每周設置一節閱讀課，讓學生閱讀。平時班級中的一些廢紙、廢試卷或者飲料瓶，教師可以組織學生收地起來，定時去賣廢品，獲得的錢可以當作班費用以購買課外讀物，放置到班級的讀書角內。

（四）鼓勵學生講普通話，加強對學生文字表達能力的訓練

在初中語文課堂上，語文教師在一般情況下都是用普通話來授課，但是有時會遇到一些疑難問題——學生通過漢語理解得不夠透徹，這時候教師可以適當用當地語言進行講解，讓學生更好地理解和掌握相關語文知識。但值得注意的是，課堂上的師生互動或其他教學活動，要盡可能地多用普通話，少用侗話，為學生的語文學習提供良好的語言氛圍。同時，在日常生活和學習中也要多鼓勵學生講普通話，少講侗話，養成良好的習慣。在語文學習和寫作時也要引導學生邊講普通話邊寫漢字，加強學生的文字表達能力，克服對普通話練習和寫作的恐懼感[3]。

（五）鼓勵學生勤于練筆，夯實基礎

千里之行始于足下，學習來說必須一步一個腳印。教師應鼓勵學生堅持不懈地練筆，夯實寫作基礎，促進學生作文水平的提高。模仿是提高寫作水平最快的方法之一，教師可以讓學生根據《背影》《回憶我的母親》這兩篇課文，參考這些文章的寫作手法和結構寫一篇關于自己眼中父母的文章。可以根據自己的一些理解添加內容或感想，將自己所積累的素材、詞匯、成語運用其中。待學生熟練后，可逐步擺脫仿寫的模式，根據自己的感悟去寫不同主題的文章，以此逐漸提高他們的寫作水平。

三、結束語

總而言之，雖然農村中學生在寫作水平上存在許多問題和不足，但只要農村語文教師不斷更新教育理念，優化教學方法，學生不斷擴大自己的閱讀面，善于發現和感悟生活，夯實寫作基礎，學生的寫作水平一定會不斷提高，農村語文寫作教學也會逐漸走出困境。