淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下高職高專線上線下教學(xué)融合發(fā)展

李 濤 劉一樂 林利榮

(石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河北石家莊 050000）

2015年，國(guó)家教育部印發(fā)的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，不僅為高職高專教育信息化建設(shè)發(fā)展指明了方向，也在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了數(shù)字校園建設(shè)的高潮，促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的變革，教師也不得不重新思考自己的角色定位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的逐漸普及，上至政府教育主管部門，下至普通一線教師，基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還存在諸多問題，尚未形成具有自身特色、完善的線上線下一體化教育體系，一定程度上阻礙了高職高專教育教學(xué)向更高層次發(fā)展。

一、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)方式靈活多變

混合式教學(xué)不是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。與傳統(tǒng)線下面對(duì)面課堂教學(xué)相比，突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活多變，學(xué)習(xí)效果更好。課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查找需要的學(xué)習(xí)資料或利用教師推送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上通過小組討論、成果展示匯報(bào)、班級(jí)討論等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，課后通過完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)、測(cè)試、回看教學(xué)資源等進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）學(xué)習(xí)效果更加顯著

混合式教學(xué)將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，集課堂教學(xué)互動(dòng)、思考和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀等優(yōu)勢(shì)于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，平臺(tái)功能強(qiáng)大，學(xué)習(xí)資源豐富，各種微課、慕課、教案、PPT課件、試題庫等精彩紛呈，教師可以利用平臺(tái)上的優(yōu)秀教學(xué)資源為己所用，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行在線討論、提問答疑、考核測(cè)試、相互評(píng)價(jià)等，簡(jiǎn)單方便、快捷有效，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)客觀公正

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有很大的“水分”，任課教師往往依據(jù)個(gè)人的主觀判斷進(jìn)行打分，使過程性考核評(píng)價(jià)成了走過場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，智能化的特點(diǎn)更加凸顯，不僅能完整記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，還具有提醒功能，能使學(xué)生明白哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還有欠缺。學(xué)生每次登錄平臺(tái)后的歷史記錄，資料詳實(shí)、可靠，使過程性考核更加客觀、公正，也容易促使學(xué)生把功夫用在平時(shí)，重視過程性學(xué)習(xí)[1]。

二、線上線下教學(xué)融合發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

課程任務(wù)分解是課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的課程資源是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又是課堂教學(xué)進(jìn)行深層次進(jìn)階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中微課制作是關(guān)鍵，微課質(zhì)量直接影響學(xué)生的參與度。實(shí)踐證明，由于微課制作質(zhì)量不高導(dǎo)致的學(xué)生關(guān)注度不高、退課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，首先要根據(jù)課程的教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)分解，然后將任務(wù)落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師身上，讓團(tuán)隊(duì)成員公共參與課程建設(shè)；其次，要從微課制作入手，確保微課短小精悍、觀點(diǎn)鮮明、通俗易懂、便于理解；再次，要從教學(xué)大綱、教案、PPT課件入手，確保層次結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容框架完整，重點(diǎn)知識(shí)突出；最后，要從動(dòng)畫、動(dòng)漫、音頻、視頻等方面入手，確保生動(dòng)、形象、吸引力強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)清晰。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

線上線下混合式教學(xué)的有效開展，對(duì)任課教師的素質(zhì)、能力提出了更高的要求。青年教師雖然信息技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課程內(nèi)容的把握、對(duì)課堂節(jié)奏的掌控等方面明顯不足；而年長(zhǎng)教師，雖然課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺，微課制作、在線錄播、各種教學(xué)軟件應(yīng)用等方面明顯不足，使得線上線下混合式教學(xué)的有效開展存在一定的困難。因此，不論是對(duì)于青年教師，還是對(duì)于年長(zhǎng)教師，對(duì)其進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)都非常必要，可以從任課教師的需求出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、各種軟硬件應(yīng)用技術(shù)，以及線上線下混合式教學(xué)的操作原則、實(shí)踐流程等方面的培訓(xùn)，提升任課教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)的勝任能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.課前：教師首先要對(duì)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的層次水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究或互動(dòng)交流、在線測(cè)試。教師可以在后臺(tái)了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、任務(wù)完成情況以及存在的主要問題等，為課堂上有的放矢地安排教學(xué)提供依據(jù)。2.課上：首先教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)具有代表性的重點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性講解和知識(shí)拓展；其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、成果展示匯報(bào)和班級(jí)大討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考；最后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。3.課后：教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，包括討論題、練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)等，以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；學(xué)生也可以回看學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[2]。

（四）多元化綜合教學(xué)評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)采取多元化綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)，學(xué)期末根據(jù)匯總結(jié)果給出學(xué)生綜合的平時(shí)成績(jī)，然后加上期末考核成績(jī)，按照各占50%的比例最終得到學(xué)生的最后綜合成績(jī)。這種全程性、動(dòng)態(tài)性的考核評(píng)價(jià)方法，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，作為高等教育的重要分支，高職高專教育也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極探索適合課程特點(diǎn)、學(xué)情狀況的線上線下教學(xué)融合之路，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多杰出的應(yīng)用型人才。