在“五動”課堂學習行動模式構建中探索心理健康教育預警機制建設策略

劉 毅

(重慶市巴南職業教育中心 重慶 401320)

隨著獨生子女的增多，城鎮化建設的推進，人口聚集，但關系陌生，人與人之間的交往變得越來越少，孤獨癥的學生多。因父母外出打工，學生心中積累的矛盾無法得到排解和疏導，越積越多：有早戀的；有自控力差，喜怒無常的；有親子溝通障礙的；有社交恐懼的；有脾氣暴躁，動不動就出手傷人的；有抑郁癥的（亢奮或者是抑郁）；有幻聽、幻覺精神分裂的；有惹事生非，不遵守紀律規章的；有校園欺凌的；有厭學的；有對前途迷茫、擔憂的；有家庭破產，避難到重慶的；學習困難的……學生的問題層出不窮，單靠幾個老師的力量是遠遠不夠的。應該主動出擊，從學生中暴露出的突出問題入手，加強對學生的心理健康教育預警機制建設。

底線教育：有心理問題的孩子大多自私自利，我行我素，缺乏規則意識，想干啥干啥，完全不顧及他人的感受。要讓學生將來少出問題，首先要加強對學生的底線教育，學會在法律許可的范圍內做人做事。依法治國是我國的治國方略，要把學生培養成合格的建設者，首先應有法治意識。筆者從學生易犯的錯誤開始，與學生息息相關的人身安全和財產安全講起。人身安全：防運動傷害、防意外傷害、防故意傷害、防止拐賣；財產安全：防偷、防騙、防敲詐勒索、防搶奪搶劫、防惡意借貸、防套中貸。以案例方式教學，逐個解析，讓學生在輕松愉快中樹立不偷、不搶、不坑蒙拐騙才是合格好公民的意識。

無傷原則：日有陰晴，月有圓缺，人有七情六欲。悲歡離合在現實中隨處可見。人在順境時要有危機意識，不得意忘形。人在不如意時，要學會調控自己的情緒，發泄自己的情緒時，注意把握三條原則：不傷害自己，不傷害他人，不損害公物。曾有一個學生脾氣特別暴躁，生氣的時候，經常拿同學撒氣，動手傷害同學。有時上課突然沖出教室，用拳頭猛擊墻面瓷磚，看著就讓人害怕。因違反校紀，處分已升至“留校察看”。經過多次疏導教育，現在那個孩子已經學會控制自己的情緒，也是班上的安全管理員。

何以為家：針對早戀的同學，推薦同學們觀看黎巴嫩電影《何以為家》。引導學生思考片中的主人公贊恩為什么要控告自己的父母。而且只有一句臺詞——“我要控告父母生下我，我想讓那些無法撫養孩子的父母，不要再生孩子啦。”戀愛是有條件的，應該有獨立的經濟能力，要有撫養教育下一代的責任能力，否則生活將難以為繼，而且會影響并波及下一代。片中主人翁從生下來就沒有享受過父母的寵愛，在家里經常被父母非打即罵，一直都在努力地學會以各種方式賺錢，承擔家里大人應承擔的責任，沒有享受到一天作為孩子的快樂。以電影教育的方式潛移默化地引導學生，使其學會對自己的行為和選擇負責。

爭當優秀：在教學中引導學生做正確、有意義的事，并經常給予類似孩子小小的獎勵。知識全面的孩子，有專長的孩子，有獨到見解的孩子，樂于助人的孩子，技能成績突出的孩子，膽大心細的孩子，勇敢的孩子，會勞動的孩子，人際關系好的孩子，均受到過筆者的物質或精神的獎勵（榮譽證書）。正面的引導，及時的獎勵，在循序漸進中向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。

量身定制：心理健康教育每個班上1節/周，但每個班的具體情況不一樣。針對各班不同的情況，應同學們的要求，量身定制一些針對性強的專題教育活動。如同性戀，我們怎么對待它？形成的原因有遺傳影響（家族遺傳）；有環境的影響，同性別的人多，缺乏與異性交往的條件；教養方式不對，把女孩當成男孩養，或者把男孩當成女孩養；曾經的感情挫折，對異性無法建立信賴感，于是傾向于同性戀。正確認識它：不同的國家，不同的應對方法，有的國家認可并允許同性戀結婚，領養孩子，相互繼承遺產；在有的國家屬于禁忌之戀，并列為犯罪，施以絞刑；我國是非主流，不效仿。

敏銳觀察：一般有心理問題的孩子，通過細微的觀察是能夠有所覺察的。天不怕，地不怕，唯有我最大，無敬畏感的孩子；無緣無故高聲說話的孩子；毫無征兆的大發雷霆的孩子；動不動就淚眼婆娑且頻率較高的孩子；玻璃心的孩子；做事無分寸的孩子；愛管閑事的孩子；愛出手傷人的孩子；頂撞老師的孩子；狂躁、性格暴烈的孩子；缺乏自信，膽小、怕事的孩子；自卑、懦弱的孩子；性格內向，沉默寡言的孩子；自閉，朋友少的孩子；性格突然反常的孩子……有經驗的老師，通過敏銳的觀察，能夠篩選出部分有心理問題的孩子，以防患于未然。

求同存異：任何事物都有兩面性，引導學生辯證地、一分為二地看問題。曾有一次一個學生上課特別守紀律，我就給予他一個榮譽證書，沒想到班上同學異口同聲地反對，我問原因是什么。這些孩子說這個同學經常打同學，覺得他不配得那個優秀證書。然后我就設計一個主題活動“絕對與相對”。同學們來自不同的地域，不同的環境，不同的學校，不同的家庭，性格、觀念、看問題的角度都有許多不同，我們在一個大家庭里，要學會求同存異，相同的地方大家都遵守，不同的地方大家互相尊重、互相包容，多看同學的好，求同存異，互相關心，互相幫助，不要互相撤臺。

經過多年的教育實踐，總結出這些行之有效的辦法，慢慢地對學生進行心理疏導，我與學生的心理距離越來越近，學生也愿意把心里話告訴我，我在科任老師之間也進行及時反饋，大家齊心協力、共同想辦法解決學生中存在的心理困惑，收到了較好的效果。學生的不良行為一個個得到糾正，學習慢慢走上正軌，惹是生非的同學少了，德體藝衛處的工作也越來越輕松，校風、學風也越來越濃，“五動”課堂學習行動模式的效果正在顯現！