南疆學(xué)前教育質(zhì)量提升的路徑探析

任園園

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院 新疆阿拉爾 843300）

學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要命脈。南疆地區(qū)，由于地理位置和環(huán)境等因素，教育發(fā)展水平相對落后，更應(yīng)探尋學(xué)前教育質(zhì)量提升的路徑，從而提高南疆學(xué)前教育質(zhì)量、提高學(xué)前教育發(fā)展水平。

一、南疆學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量又以高質(zhì)量的教學(xué)活動為基石。學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容包括：教學(xué)活動的目標(biāo)與內(nèi)容、情感支持、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)過程、教學(xué)支持、幼兒表現(xiàn)、課堂文化。南疆學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)活動目標(biāo)與內(nèi)容較為適宜

活動目標(biāo)難度較為適宜，基本都可以達成。活動目標(biāo)和活動內(nèi)容具有一定的滲透性。活動目標(biāo)考慮到促進幼兒多方面的發(fā)展，活動內(nèi)容涉及科學(xué)、語言和健康等領(lǐng)域，內(nèi)容能夠圍繞目標(biāo)進行展開。活動的主題和內(nèi)容來源于幼兒的日常生活，能夠引起幼兒的興趣和探究欲望。

但活動目標(biāo)不明晰，教師對活動要求的探究任務(wù)做了闡釋，但仍有部分兒童不能理解。活動的材料不夠多樣豐富，且活動的內(nèi)容對于幼兒來講，挑戰(zhàn)性不高。

（二）教學(xué)活動的情感支持氛圍不強

活動過程中沒有出現(xiàn)師幼沖突和同伴攻擊行為，但師幼之間、同伴之間也缺少積極的交流。教師的活動敏感性不夠強，只能對部分兒童的需求做出回應(yīng)。

在活動過程中，班級幼兒數(shù)量較多，教師不能全面顧及學(xué)生的需求。在對活動觀察的過程中，教師有故意“作秀”的表現(xiàn)。在要求兒童做記錄的環(huán)節(jié)中，后排幾個幼兒都不能按要求完成，教師直奔觀察者旁邊的兒童身旁進行指導(dǎo)，而且始終沒有去指導(dǎo)后排的其他幾個學(xué)生。

（三）教學(xué)活動設(shè)計與組織能力有待提高

教師對教學(xué)活動做了一些準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備不夠充分（如活動材料）；教學(xué)活動過程設(shè)計基本合理，前后環(huán)節(jié)之間有一定的邏輯關(guān)系，但不夠得當(dāng)。如活動中教師使用的語言不符合本階段幼兒的接受范圍等。

教學(xué)組織方式方面，集體教學(xué)中，教師與保育員數(shù)量基本合格，但配合度不高。如：教師未真正考慮幼兒的已有水平和發(fā)展特點，流于形式的使內(nèi)容顯得完整。活動中，僅有前排學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏。其他邊緣和后排學(xué)生，在教師進入下一步的時候，上一步還沒有完成。配班教師也不能輔助主班教師全面指導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)活動過程中，使用了必要的輔助設(shè)備，提供了必要的幼兒操作材料，對幼兒的學(xué)習(xí)能起到一定的作用，但提供的資源和材料數(shù)量不足。

（四）教學(xué)活動過程需進一步完善

教學(xué)活動過程中，教師對于幼兒的行為管理方面態(tài)度不夠溫和，管理策略基本得當(dāng)，能明確表達對幼兒的行為期待，但管理的效果有待提高。在集體教學(xué)活動中，教師能給大部分幼兒提供自由探索的機會、參與和表達的機會。但活動時間較長，且活動延伸缺乏深度。

（五）教學(xué)活動支持方式較單一

在教學(xué)活動中，教師較多地使用語言方式作為教學(xué)支持。教師的表達有時不能夠被學(xué)生所理解，不能很好地加以配合。師幼互動缺乏有效性，幼兒不能真正理解教師的要求，教師的表達需要更加符合幼兒的已有經(jīng)驗。且活動過程中教師的態(tài)度較為嚴(yán)厲，學(xué)生有些畏懼感，更不能達到較好的互動效果。

教師在教學(xué)活動計劃執(zhí)行的過程中，有一定的靈活性，但靈活性不高，只能關(guān)注到部分幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒反應(yīng)情況。教師對于部分幼兒在某些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予反饋和評價，但評價較為籠統(tǒng)，不能有明確、精準(zhǔn)的評價語。

（六）幼兒表現(xiàn)較為積極

活動過程中，大部分幼兒的表現(xiàn)較為積極，對活動表現(xiàn)出興趣和探索的欲望。幼兒與幼兒之間相處良好，能夠表現(xiàn)出分享與合作，沒有出現(xiàn)攻擊行為的突發(fā)事件等。大部分幼兒能夠獲得表達的機會，但有部分幼兒有參與表達的機會，卻缺少表達的勇氣。總體上，教學(xué)活動過程是給予幼兒的自主學(xué)習(xí)的，但也有某些部分和環(huán)節(jié)，幼兒是被動的，由教師提前安排和布置。

（七）課堂文化缺少特色

在集體教學(xué)活動中，不同學(xué)校的不同年齡階段應(yīng)體現(xiàn)出自己班級的課堂教學(xué)特色。學(xué)校不同，其建園的文化背景不同、其學(xué)校的教學(xué)理念不同，以及學(xué)校教師的風(fēng)格不同等，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的特色。而現(xiàn)行的幼兒園園所中，出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)活動方案和實施辦法等，也是教學(xué)活動質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)更多的課堂文化特色。[1]

二、南疆學(xué)前教育保育質(zhì)量的現(xiàn)狀

學(xué)前教育的保育質(zhì)量是促進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，主要包括學(xué)前教育保育的環(huán)境、保育的設(shè)施、保育人員的安排、保育制度、保育的內(nèi)容等。

（一）保育硬件環(huán)境良好，軟件環(huán)境待改善

本研究的對象鎖定在南疆地區(qū)，任何一個階段的安保、安全、衛(wèi)生等問題都做的很好。同時，由于南疆地區(qū)地域遼闊，人口相對較稀疏，幼兒園的場地安排較為開闊。園所的周邊環(huán)境和園所內(nèi)部環(huán)境都良好。房屋建設(shè)、整體布局、戶外活動場地和班級內(nèi)部活動場地，都較為足夠。且保育的硬件環(huán)境又有政府的扶持做保障，環(huán)境清潔、維護良好。

但保育的軟件環(huán)境待改善，由于師資力量不足，部分幼兒園存在保育人員流動性較強，不利于幼兒良好的師幼關(guān)系的建立，并且，對于適應(yīng)能力弱的幼兒，甚至是一種心理壓力。同時，由于保育人員素養(yǎng)高低的問題現(xiàn)象，以及有些園所班級幼兒數(shù)量較多，導(dǎo)致不能較好地處理班級學(xué)生之間發(fā)生的突發(fā)事件等，不利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、寬松的心理環(huán)境等。

（二）保育設(shè)施相對較好

園所內(nèi)的保育設(shè)施相對較好，如：幼兒園中的生活設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施和飲食設(shè)施、安全設(shè)施、大型的戶外器械設(shè)施等較為充足。一是由政府投入保障其設(shè)施的配置；二是由內(nèi)地援疆單位的援助和支持。使得這些大型保育設(shè)施和每所幼兒園都會設(shè)置的共同類的保育設(shè)施相對完善且充沛。

但部分設(shè)施有待提高設(shè)置和利用率，比如：教育教學(xué)類設(shè)施和戶外活動的小中型設(shè)施的設(shè)置和利用。首先，室內(nèi)活動或集體教學(xué)時，所需的玩教具材料數(shù)量不足，不能保證人手一份，導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)爭搶玩具等現(xiàn)象；還有些玩教具的制作較為簡易，不利于保存且重復(fù)使用率較低，易損壞。其次，戶外活動中的小中型設(shè)置利用率不高，且種類較少。內(nèi)地援疆提供的大型設(shè)施較多，中小型設(shè)施有些園所提供的數(shù)量不足，且其安全性缺乏保障。還有些園所為了減少戶外活動時，幼兒某些突發(fā)事件的發(fā)生，便不能較好的利用這些設(shè)施，一些設(shè)施成為應(yīng)付上級檢查時的擺設(shè)等。[2]

（三）保育人員數(shù)量較充足，但素養(yǎng)待提升

幼兒園的保育人員主要涉及：幼兒園園長、幼兒教師、保育員、衛(wèi)生保健人員、食堂工作人員和安保人員。經(jīng)調(diào)查了解，南疆地區(qū)的保育人員數(shù)量充足，每個幼兒園基本上都是達標(biāo)的，特別是安保人員的安排尤其被重視。除了有正規(guī)的安保人員，還安排幼兒園教師同時輪流值班，以較好的保證學(xué)生的入園、離園安全、順利。

但保育人員的素養(yǎng)有待提高，不論是教師還是保育員都存在有無證上崗的現(xiàn)象。較多以“職后培訓(xùn)”的方式來提升自己，專業(yè)技能較低。經(jīng)調(diào)查了解，職業(yè)培訓(xùn)的方式較為簡單，由于南疆地域廣闊，交通相對不便，很少有他們集中去某一場所參加培訓(xùn)。通常是由職業(yè)學(xué)校帶上職業(yè)學(xué)校聘請的教師到幼兒園所在地，對參加培訓(xùn)的人員集中短期培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教師聘請流程更為簡單，在某一高校聯(lián)系到相近專業(yè)的教師，收錄其相關(guān)證件（學(xué)歷證、學(xué)位證、身份證等）即可成為他們的培訓(xùn)教師。同時，保育人員的儀容儀表、職業(yè)道德也需要提高。

（四）保育制度制定完整

幼兒園的保育制度，主要包括對幼兒園工作人員的管理制度和對幼兒的保健管理制度。經(jīng)實地考察了解，園所的保育制度制定完整，在幼兒園的墻面上、粘貼、懸掛等各種方式的呈現(xiàn)，隨手可翻看、查閱其檔案資料和文本記錄。可看到其每日、以及一日的不同時間段都在更新。如：安全管理預(yù)案、設(shè)施設(shè)備管理制度、食品衛(wèi)生管理制度、消防管理制度、門衛(wèi)管理制度以及醫(yī)務(wù)工作制度和衛(wèi)生保育制度等。[3]

（五）保育內(nèi)容齊全，但實施力度待加強

幼兒園保育內(nèi)容主要包括：對幼兒日常護理、衛(wèi)生工作、安全工作、教育教學(xué)工作中的保育工作等。每所幼兒園的保育內(nèi)容均安排的齊全，但其部分工作的實施力度有待加強。如：對幼兒的日常管理工作和教育教學(xué)中的保育工作。在研究考察過程中，觀察發(fā)現(xiàn)：有些幼兒在如廁后沒能自我完成提褲子，接著參與到班級的集體教學(xué)活動，直到在課間活動集合時才被保育員發(fā)現(xiàn)，幫其提上褲子。還有些幼兒園飲水方便的條件較差，沒有給學(xué)生提供飲用水，學(xué)生直接對著學(xué)校的水龍頭喝水，冬天也是如此，不僅水較涼容易生病，而且不衛(wèi)生。

三、南疆學(xué)前教育質(zhì)量提升的路徑

學(xué)前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件，為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段是其受教育階段中的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵、重要的階段。學(xué)前教育質(zhì)量的提升對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化發(fā)展

南疆地區(qū)由于自然地理因素，人才資源不足。由于二胎政策的放開，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)前教育階段的教師隊伍更是緊缺。在南疆一些地區(qū)的幼兒園甚至存在純流動性教師現(xiàn)象，教師均由支教人員或高校實習(xí)生構(gòu)成，一旦離開，幼兒園便停課停學(xué)等待教師資源的到來。南疆近距離的高校、高職高專等培養(yǎng)的專業(yè)人員應(yīng)鼓勵其留下來，同時引進內(nèi)地非支教人員來疆工作，在“內(nèi)留外引”的政策支持下，加強教師隊伍建設(shè)。

除教師數(shù)量的增加，還應(yīng)注重教師發(fā)展的質(zhì)量。通過一些可行的方式手段和途徑，如：教研活動、外出培訓(xùn)、園內(nèi)培訓(xùn)、園園交流、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，來提升教師專業(yè)化發(fā)展。教師是一所幼兒園發(fā)展的核心，教師的專業(yè)化發(fā)展決定著幼兒園的發(fā)展質(zhì)量。提升教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制定合理的教學(xué)活動目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、充分利用活動材料、高質(zhì)量的教學(xué)活動及有效的教學(xué)活動評價等。

（二）增強保育意識，制定切實可行的保育制度

保育是學(xué)前兒童教育中不可或缺的重要部分，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要構(gòu)成因素。意識是行為的指導(dǎo)，因此，增強幼教工作人員的保育意識，才能夠更好地發(fā)揮保育人員的作用及功能。制定可行可操作的保育制度，為幼兒園保育工作的實施保駕護航、提供合理的依據(jù)。依照相關(guān)保育制度，加強對幼兒園已有保育員培訓(xùn)，提高保育員的業(yè)務(wù)能力。同時，提高對保育員的招聘管理條件，提高保育員在幼兒園中的輸入門檻，保證保育人員的質(zhì)量。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)，充分挖掘教育資源

幼兒活動主題和活動材料的選擇應(yīng)來源于日常生活、已有經(jīng)驗、節(jié)日等，幼兒熟悉的場景、內(nèi)容和材料，才能更有效地開展。南疆教育資源相對匱乏，提高教師綜合素養(yǎng)，可更好的挖掘身邊的教育資源，利于教育活動的順利進行。利用一些民間游戲、開發(fā)身邊的人事物資源，展開不同主題研究，將其引入校園，提高教師的動手能力、教育資源挖掘開發(fā)能力，增強資源利用率。

（四）構(gòu)建教育質(zhì)量評價機制，優(yōu)化課程體系

教育評價是教育發(fā)展的起點，亦是促進教育發(fā)展的手段，為教育發(fā)展提供指引方向。教育評價的最終目的是促進教育的改革和發(fā)展。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，離不開構(gòu)建合理的學(xué)前教育質(zhì)量評價機制。在學(xué)前教育發(fā)展過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正發(fā)展方向，鞭策教育質(zhì)量的提升。并優(yōu)化課程體系，使學(xué)前教育實施內(nèi)容更加符合幼兒發(fā)展需求，從而促學(xué)前教育質(zhì)量的提升。[4]