融合BOPPPS 和對分課堂的新型課堂教學模式在大學英語課程的創新性應用與實踐

王 茹

（西安歐亞學院通識教育學院國際語言中心 陜西西安 710065）

隨著教育技術的發展，傳統的教學模式是老師在課堂上進行知識的灌輸，這種模式不能適應新時代的大學教育，以學生為中心的新型的教學模式漸漸涌出，如何構建以學生為中心的新式課堂，這就需要所有的任課教師調整教學方式，整合教學內容，改善教學理念，改進教學范式。在這一背景下涌現出一種新的教學范式——融合BOPPPS和PAD對分課堂的應用型本科課堂新型教學模式。[1]

一、BOPPPS 和對分課堂教學模式的定義

BOPPPS教學模型起源于ISW（Instructional Skills Workshop），指導技能工作坊。ISW指導學習者需要經過三輪迷你課程的設計和演練，而課程設計和評價的標準正是基于BOPPPS模型。2006年johnsonJ.B在《ISW教學技能工作坊學員手冊》中將這六部分的目的進行了詳細說明，BOPPPS這種教學模式將課堂的教學活動分為六個階段或者元素。①導入；②學習目標；③前測；④參與式學習；⑤后測；⑥小結：BOPPPS教學模式強調學生在知識建構中的主體作用，調動學生的積極性。[2]

對分課堂是普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新根據中國國情、基于心理學理論通過實踐創立的一種新型教學模式。張學新教授（2014）在“對分課堂：大學課堂教學改革的新探索”一文中指出針對當前高校課堂存在的主要問題，既沒有否定講授式課堂的特點，也沒有直接進行討論式課堂的突兀，而是將兩者融合一起，創辦了對分課堂這一課堂教學改革新模式，核心理念就是首先教師進行講授，中間留白，讓學生反思，歸納，接著另一半時間留給學生討論，有當堂對分和隔堂對分兩種，既強調了講授的重要性，也強調了個性化的內化和吸收，匹配對應的評價機制，強調過程性評價的重要性，要求老師因材施教，關注不同的學習需求。既有效增強了學生的互動，也有效得到學生的反饋，會達到一定的教學效果。[3]

從兩種教學方法的側重點可以看出，BOPPPS和對分課堂有很多共同點，又各有特點，如果將兩者進行融合，是否可以改善英語教學的瓶頸，從而改善教學效果，更加凸顯以學生為中心的課堂效果呢？

二、BOPPPS 結合對分課堂教學模式在大學英語課程中的在線實踐與探索

筆者立足于將BOPPPS和對分課堂的流程重新梳理，探索兩者融合的方面，將共同點和特點進行有效結合。具體研究如下，首先BOPPPS的流程為6大步驟，對分課堂為三大步驟，此課題涉及將BOPPPS的如何在線導入，目標設定，如何在線前后測，對分課堂融入BOPPPS中的參與式學習環節中，如何在線內化以及如何進行亮考幫總結的研究上。

首先，B-導入，導入環節可以有很多種方式呈現，作用是提起學生的興趣，把學生從上節課吸引到這節課來，也可以基于本節課的知識點引起話題，筆者用最近的新聞時事，鮮明的實例或者有效展示等進行破冰之旅。具體應用到大學英語課程上也使用國內外熱門視頻，也可以使用視頻4F法進行PBL任務式引導，播放視頻后，可以從四個方面進行提問：FACTFIND-FEEL-FUTURE；即通過視頻學習你觀察到了什么，可以直接描述，培養學生的陳述事實能力；其次，通過視頻學習你有哪些發現，培養學生的總結歸納能力；再次，通過視頻學習，你有什么感受，培養學生的歸納能力；最后，通過視頻學習，你將來會怎么做，培養學生的思政情懷和規劃能力。除此以外，筆者還曾經使用過世界咖啡活動，詞匯云和快閃活動，都可以起到一定的效果，學生反響不錯。[4]

第二，O-目標，在目標成果階段，筆者一定在內容講授前讓學生清晰本節課學生將掌握的明確的學習方向和學習架構，這些目標力求具體，明確且可觀察和可衡量。筆者每次上課前都會在學校學習平臺tronclass上將本節課的目標展示，后來還使用過藍墨云班課的課程公告。

第三，P-前后測，前測階段是為了了解學生的興趣和能力，進而調整課程內容的深度和進度，筆者在上課時使用過詞匯表單形式，就是將本節課需要學生認知的單詞進行排列組合，形成題庫，上課時進行前測，將學生不懂及出錯率高的詞匯進行精講。后測階段也是十分必要的，通過測試看是否達成本節課的教學目標。后測就可以結合對分課堂的“亮考幫”進行結合，課堂上展示學生的習得效果，也是融合的最完善的一環。對分課堂中的亮考幫即亮閃閃-通過本節課的學習，我有哪些收獲，歸納出最重要的三條；考考你—通過本節課的學習，我歸納出三個知識點，想考考你；幫幫我——通過本節課的學習，我還遺留哪些問題，沒有聽懂，請幫我解決。這個作業可以替代后測，也可以在后測后進行，教師在授課過程中就可以掌握學生的進度，真正做到答疑解惑，以學生的學習和學生的發展為中心。[5]

第四，參與式學習階段旨在提高學生的參與度，增強師生互動，我們知道學習效果金字塔，如何在學生獲取知識后能夠將知識長久地留在頭腦中是值得深思的過程，筆者在實際授課過程中使用過小組評價，角色扮演，拼圖教學法等，如何將對分課堂融入BOPPPS中的參與式學習環節中，課堂上精講留白后，教師引導學生首先內化幾分鐘，然后進行分組討論，選取適合討論的精準問題有利于學生展開討論，也依據亮考幫的準則布置思考和總結作業。所以融合的方法就是BRIDGE（導言）——OBJECTIVE（目標）——PRETEST（前測）——PARTICIPATORY（PAD參與式學習）——POSTTEST（后測），教師熱身活動后，將本節課需要達成的目標向學生進行展示，接著對學生的先知進行測試，然后進入對分課堂的PRESENTATION精講環節，接著預留幾分鐘給學生進行思考，進入ASSIMILATION留白思考環節，然后開始DISCUSSION討論環節，討論的主題可以設置成亮考幫的內容，這樣作業也能順理成章的檢測學生習得效果了，也就是后測的環節。最后教師匯總進行SUMMARY點評階段。[6]

第五，總結summary階段是幫助學生整合學習，解答疑惑，引導學生反思階段。筆者采用多表揚和鼓勵學生的師生討論。配合對分課堂中的亮考幫，幫助學生總結自己學的知識和亟待了解問題，之后為學生解答疑惑。換句話說，幫助學生回顧學習目標/課程要點；安排延伸學習（課后作業、課外閱讀）。學生需要自我總結學習收獲；分享學習心得。

三、融合BOPPPS 和對分課堂應用于大學英語課程的效果

筆者曾在2018年考取了TESOL國際英語教師資格證書，其中一個部分就是測試教師的課程設計滿分70分，筆者便使用了BOPPPS和對分課堂相融合的新型教學模式進行課程設計，最后美國專家給予68分的成績，證明國外專家對于這個教學范式的認可。試行一段時間的新的教學范式后，數據收集了學生的心得反饋。通過分析數據結果顯示，BOPPPS結合對分課堂的新型教學模式是可以應用到大學英語課程中，學生對新型的教學模式的滿意度達到93%。通過期中和期末兩次考試成績，四個班的期中考試平均成績為71分，期末考試平均成績為80分，證明有一定效果。

當然，也有一些不足之處，這個新型的方法能否真正做到長期有效，還需要進一步實證研究，還是需要進一步數據支撐的。