核心素養視角下初中歷史教學有效性探討

劉 云

(廣東省深圳市龍崗區外國語學校 廣東深圳 518000)

根據新課標的具體策略，在歷史教學中，教師要尊重學生的性格特點，引導學生建立歷史思維模式，幫助學生養成良好的學習習慣，同時要引導學生樹立正確的學習觀念，激發和啟發學生建立歷史學習興趣，此外，教師要增強歷史教學的有效性，幫助學生在歷史學習中不斷磨練堅韌不拔的品質，樹立積極向上的指導思想，從而在核心素養理念下提高歷史教學的有效性[1]。

一、歷史核心素養教學簡析

學科核心素養是學生在學完本課程之后所形成的在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識能力和方法情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷五個方面[2]。

二、初中歷史教育現狀

目前我國初中歷史教育主要面臨的弊端：學生的學習負擔較之上初中前更重。

學生從小學步入初中是學習上的一個轉折點，為人父母更是學習的經歷者，進入初中以后，學生的負擔變得更加嚴重，學業課程由原來的五門變為七門八門甚至九門，歷史就是其中新增加的一門功課。學生進入初中以后，會更加懷念小學的學習生活，因為相比小學，他們在初中學習的過程中會感覺沒有之前那么快樂。因為他們的學習負擔增重，而家長們殷勤期盼他們的學習分數越高越好，都希望自己的孩子更加優秀，這也導致學生把學習當成了一種以考高分為目的的行為，從而滿足自己和家長潛意識上的一種虛榮心，因為這時的他們在成長上還尚未成熟，不知道學習是為了讓他們將來的生活更加優越，從而在心理上產生了一個很大的負擔。學生學習歷史，很大程度上只是取決于希望自己學習的綜合成績變得更好，而并不是帶著興趣去學習歷史、了解歷史；并沒有“走心”地去真正了解我們華夏五千年的文明歷史，究竟是一個怎樣的曲折而漫長的歷程。

三、在核心素養視角下增強歷史教學有效性的策略

（一）多媒體教學，提高學生學習興趣

歷史教師在教育教學中要特別注意培養學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。借助新穎的授課方式，提升學生對歷史學習的興趣，進而有效性實現教學目標。

例如，講解《漢武帝推進大一統格局》這一課時，教師可以用新穎的方式帶領學生走進歷史課堂，比如可以在課前播放一段關于這個歷史事件的視頻，從而幫助激發他們的課堂學習興趣，學生在接下來的學習中一定會跟著教師的步伐認真探索這一歷史內容。

（二）教師引導啟發賦能，學生發掘興趣走心學習

對學生而言，學習歷史應當一種興趣。教師應當引導學生學會從新奇的事物中發掘和培養自己的興趣，在學習的過程中不斷挖掘自己的潛力，使自己的綜合能力得到進一步的提高，從而達到事半功倍的效果。

例如，學習第二課《秦始皇農民起義與漢朝的建立》時，教師應當引導學生應該帶著好奇心和興趣去思考秦始皇統一天下建立的政權為什么會最終被農民起義推翻，這其中到底是因為什么，推翻秦朝的起義是誰發起的，起義的導火線是什么，這其中又有怎樣的情節故事。當學生用心去了解這一歷史事件時，我相信學生學習歷史的主動性一定會發生改變，學生對學習歷史的興趣一定會被挖掘出來，他們會真正用心走進歷史學習。

（三）學校改進教學方法，增加更多實踐活動

學校可以以班級為單位，由歷史教師或班主任負責組織學生參加一些有關歷史的實踐活動，使學生近距離地深入學習歷史內容。

例如，教學《秦始皇開創大一統基業》這一課之前，教師可以組織學生去秦始皇兵馬俑參觀歷史文化遺跡，帶領學生近距離走進歷史課堂，感受大秦歷史的文化魅力。學生身臨其境地學習與單純的課本學習其感受一定有所不同。學生參觀完兵馬俑遺跡之后再去學習這一課，他們學習歷史文化的熱情一定會更加飽滿，也會極大地帶動他們的學習興趣，這樣既能滿足學生的實踐活動愿望，又能帶動他們的學習興趣，教師何樂而不為呢？

四、結束語

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。上聯告訴我們：要成功，就必須有如項羽般遠大的志向。下聯告訴我們：要成功就必須要像勾踐般能下苦功，臥薪嘗膽。各位剛踏入初中開始接觸歷史這一學科的未來祖國棟梁們，我們要基于核心素養視角下學好歷史。前事不忘，后事之師。欲滅其國，必去其史！以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替。