初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

陳燕青

(浙江省義烏市義亭鎮初級中學 浙江金華 322005)

深度學習是一種新型的教學方式，是指在教師在的正確引導之下，學生可以主動參與到課堂教學中，并運用所學知識對現有知識進行有效聯想并構建相應的聯系的一種教學方法，可以培養學生的思維邏輯能力，幫助學生更加深入地進行閱讀學習，進一步提高學生的語文核心素養。所以，教師要對教學方式進行改革與創新，在閱讀教學中進行深度學習的教學探討。

一、初中語文閱讀教學中深度學習現狀

（一）學生的語文思維能力較弱

閱讀教學中的深度學習，需要教師根據學生的學習水平制定有針對性的教學目標，從而提高學生的深度學習能力。但在實際學習中，由于學生缺少語文思維邏輯能力，對知識的解答缺少創新性的探索研究。學生只能根據文章的表層含義進行學習，沒有利用更加完整的語文思維體系進行深度學習，導致對閱讀的學習浮于表層，無法對閱讀內容的背景及具體含義進行分析，嚴重阻礙了深度學習的開展。

（二）教師沒有進行課外拓展閱讀

在現階段的初中語文閱讀教學過程中，教師只是一味地根據課本內容進行簡單的知識講解，并沒有對閱讀內容進行相應的拓展，學生的閱讀知識儲備量較少，不能完全掌握閱讀技巧，也很難養成良好的閱讀習慣。并且，教師在教學過程中過多重視學生的學習成績，沒有通過課外拓展向學生滲透更多文學作品讓學生進行深入閱讀。而教材中的閱讀內容不能滿足學生的日益增強的閱讀需求，所以需要教師通過課外閱讀拓展，將課內外閱讀有效結合，引導學生深度學習。

（三）閱讀知識的遷移運用方向較少

語文閱讀教學的有效開展，對學生的寫作及語文綜合能力的提高有非常重要的作用。但在實際教學中，教師只是讓學生通過寫作練習對閱讀知識進行有效的檢驗，并沒有將閱讀中積累的經驗遷移到其他方面的運用中，導致學生積累的閱讀經驗無法靈活運用。只對寫作能力進行訓練與培養，不能有效提高學生的語文核心素養。并且，教師沒有為學生創設良好的深度學習環境，導致學生靈活運用閱讀知識的渠道較少，不利于學生的深度學習。

二、初中語文閱讀教學中深度學習的具體策略

（一）轉變教學觀念，創設良好閱讀情境

在傳統閱讀教學過程中，教師只是讓學生進行簡單的閱讀理解，并沒有具體針對閱讀內容展開教學，且在教學中忽略了學生的主體地位，長此以往會使學生失去閱讀興趣。所以，需要教師轉變教學觀念，引導學生在閱讀的同時進行深度學習，從而提高語文閱讀效率。另外，教師還要樹立良好的閱讀教學目標，讓學生有方向性地進行閱讀學習，提高閱讀技巧。而且，教師還要在教學過程中不斷提高自身能力水平，為學生做好榜樣[1]。例如，學習七年級上冊《濟南的春天》時，教師可以讓學生在課前導入環節對文章進行仔細閱讀，并從中提出相應的問題，同時，要求教師在課堂中對學生的問題加以解決，這樣學生可以在自主學習過程中對閱讀知識進行深入探討。另外，教師還要營造良好的閱讀教學環境，輔助學生進行學習。比如，在進行閱讀教學時，教師可以通過圖片的形式讓學生仔細觀察雪景，從而身臨其境地感受閱讀背景，讓學生在情境學習中提高閱讀能力。

（二）利用信息化教學手段，進行課外閱讀拓展

為了改變傳統教學中閱讀教學方式過于單一的問題，需要教師通過豐富多樣的教學手段提高學生的閱讀能力。而且要通過相應的課外拓展，將課內外閱讀知識有效融合，增強學生的閱讀知識儲備，讓學生可以通過自主學習掌握更多閱讀技巧，促進學生在課堂中進行深度學習。隨著信息化的不斷發展與應用，初中各個學科的教學中都相應地融入了信息化元素，語文教師也要利用現代化的技術手段對閱讀教學進行拓展[2]。例如，學習八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，由于這是一篇新聞稿，所以學生在閱讀學習過程中會覺得枯燥乏味，從而影響閱讀效率。這時教師可以利用多媒體設備為學生放映關于人民解放軍橫渡長江時的相關圖片及影視作品，讓學生更加直觀地對閱讀內容的背景進行深入了解。另外，教師還要利用微課的形式向學生拓展一些關于解放戰爭時期的相關文學作品，學生可以通過不斷的聯想將課文內容與同時期的文學作品進行融合。通過課內外閱讀有效結合的形式，更加深度地進行閱讀學習。

（三）采用多樣化教學方式，增強閱讀遷移能力

閱讀對語文知識的學習有非常重要的作用，學生可以通過不斷地積累閱讀素材，更好地進行寫作訓練。除此之外，教師還要增強學生的靈活運用能力，讓學生可以將所學知識遷移到其他方面。所以，教師要利用多樣化的教學方式，開展豐富多樣的語文閱讀教學活動，幫助學生提高閱讀興趣，同時增強閱讀教學的實效性[3]。例如，學習八年級下冊詩經二首《關雎》《蒹葭》時，由于是古文內容，學生在學習過程中對其中的字句翻譯理解會有一定的困難，教師可利用多樣化的教學方式提高學生的閱讀技巧。可以通過翻譯與文字搭配的形式讓學生進行一一對應，這樣不僅可以增強學生的文言文閱讀能力，還可以讓學生通過自主探索更加深度地對古文內容進行閱讀。另外，可以讓學生通過交流討論的方式對所學內容進行展示，讓學生利用文章中的字句進行良好的口語表達，將閱讀內容遷移到口語表達中，提高學生的閱讀遷移運用能力。

（四）在閱讀評價中進行多樣化的探索

在深度學習的同時，還要通過多樣性的閱讀教學評價引導學生進行正確的閱讀，讓學生可以從中樹立良好的閱讀自信心[4]。例如，閱讀七年級上冊散文詩兩首《金色花》和《荷葉母親》的過程中，教師可以讓學生通過朗讀的形式對閱讀內容進行分析與學習。教師可以通過學生的朗讀水平判斷學生對于文章的理解能力。對于能力較強的學生，教師要通過正確的評價讓其繼續努力，而對于能力較弱的學生，教師要在評價過程中積極指出學生的錯誤，幫助學生對錯誤內容加以改正，從而提高學生的閱讀自信心，使學生更加深入地分析與理解閱讀內容，構建高效的閱讀教學課堂。

三、結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學對學生的語文學習及生活有非常重要的促進作用。所以，需要教師引導學生更加深度地進行閱讀學習，從而提高學生的核心素養能力，幫助學生在閱讀過程中提高自主學習能力，將閱讀應用到實際生活中，通過深度學習充分發揮閱讀的價值，促進學生全面發展。