注重因材施教，讓數學課堂“活”起來

楊祥芳

(廣東省深圳市龍崗街道育賢小學 廣東深圳 518000)

由于受到多種因素的限制，小學生之間存在著一定的差異性的，要想讓全體學生都能得到全面發展，勢必要因材施教，有針對性地采用教學方法，使每個學生都能得到提升。

一、建立良好的師生關系

教師是學生的良師益友，良好的學生關系，能促進學生正向發展，幫助學生積極思考、健康成長。教師在教學中要充分尊重學生，了解學生的實際需求，尤其是對待自尊心較強，學習較差的學生，更要尊重他們的自尊心，使學生認識到自己是班級中的一員，消除學生的畏懼心理，使學生和教師建立更為平等、親密的關系。在學習過程中，只有和學生建立良好的關系，才能促進師生之間的溝通。在對學生進行評價時，教師要更注重對學生自身的縱向評價，對學生取得的進步及時進行肯定，幫助學生樹立自信，讓學生感受到教師的鼓勵。對于不喜歡數學，覺得數學學不好的學生，教師要及時進行指導，降低對學生的要求，幫助他們消除對數學的抵觸心理，在學生取得了一點進步之后，教師可以進行簡短的表揚，使學生感受到學習的樂趣，體會成功的喜悅。同時，對于學習優秀的學生，教師要雙管齊下，不僅要對學生進行肯定，也要指出學生的不足，幫助學生戒驕戒躁，從而提升學生的學習效率。

二、因材施教進行分層教學

每一個學生的學習習慣、學習能力、成長環境、興趣愛好都有所不同，在學習中也會呈現出不同的情況，因，此教師在教學時候，要根據學生的實際情況對不同的學生進行不同的教學。在傳統的教學課堂中，由于按照統一的標準進行教學，很容易導致學習能力較強的學生不能得到有效提升，基礎較差的學生無法完全理解的情況，分層教學可以有效地避免這一矛盾。因此，在教學中，可以對學生進行分層教學。

（一）教學目標分層

教學目標對教學的內容和方式有一定的導向作用，在教學備課過程之中，教師不僅要注重對教材、教學方法的準備，更重要的是要了解學生。教師只有對教學目標進行合理分層，才能使基礎較差的學生的了知識，中等生努努力能夠得到，優秀生能夠得到提升。在進行教學目標設計的時候，既要有針對性地進行輔導，也要有統一的教學，為優秀學生創造條件，使他們盡情地發揮，對于不同的學生結合實際情況進行評價，幫助學生樹立自信，保護學生的自尊心，鼓勵學生不斷超越自我。

（二）課堂教學分層

在小學數學的學習中，課堂教學是非常重要的，要想實現因材施教，課堂教學分層是必不可少的。教師要認識到教學方式不是一成不變的，要根據學生的實際情況靈活運用，針對不同的學生采用不同的教學方法，爭取取得良好的教學效果[1]。例如，學習長方體和正方體的體積的時候，教師可以進行課堂教學的分層：首先為學生展示一個長方體，讓學生思考一下計算長方體的體積需要哪些因素。其次，再展示一個由15個一立方厘米的正方體拼成的長方體，讓學生想一想如何求出它的體積。最后再對學生進行提問，如果不將長方體進行切開，如何進行它的體積的計算？這樣層層遞進，幫助學生思考，每個層次的學生都可以開動腦筋積極參與教學，從而得出正確結論。通過這種方式，每個層次的學生都可以有針對性地進行思考，可促進學生對知識的理解。

（三）課堂提問分層

在小學數學教學中，提問是非常有效的手段，通過提問可以啟發學生的思維，學生的回答也可以讓教師了解學生對知識的掌握情況。因此，在教學過程中，教師需要做好問題的分層工作。在充分了解學生的基礎之上，根據學生的不同層次設計不同的問題，啟發學生的思維，促進學生對知識的掌握。例如，學習有關數位表的知識時，教師就可以進行問題分層：第一層，在數位順序表上，右邊第一位是什么，第二位第三位分別是什么？534這個數字是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？第二層：對于534這個數字，小明想在數位表上加一個圓片，應該怎樣擺放？第三層：534這個數字移動一個小圓片，可以得到哪些數字？是否有規律？它們之間有怎樣的關系？分層設置問題，逐步增加問題難度，能使不同的學生都參與到探索之中，進而調動學生的學習興趣。

（四）對學生進行分層

在小學數學教學中，教師要認識到學生才是課堂的主人，對學生因材施教首先需要了解學生。教師可以通過對學生進行測試的方式，了解學生的數學水平，然后將學生分為不同的層次，學習優異的學生為優秀組，各方面較為平均的學生分為普通組，學習有一定困難的學生為困難組[2]。但是對于這種分層教師要注重方法，因為一旦公開分組，雖然可以有效調動優秀組學生的自信，但也會不可避免地使其產生驕傲心理，而對困難組的學生來說，很容易打擊他們的自信，傷害學生的自尊，影響學生今后的學習。因此，教師要注意做好分組工作。如在進行混合運算的學習時，教師可以由易到難地講解教學內容，幫助所有學生理解。首先，可以先對較為簡單的算式55-24，55-24+8進行講解，然后逐步過渡到8×6÷2+5這樣相對復雜的算式，讓學生有一個逐步理解的過程，使每個層次的學生都可以得到提升，逐步實現教學目標，使學生掌握基礎知識，提升學生的數學能力。

（五）練習題分層

在小學數學學習中練習是必不可少的，通過練習可以強化學生對知識的理解，有助于提升學生的學習效果。因此，在教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，對練習內容進行分層。在進行作業設計時，可以將其分為必做題目、選做題目、提升題目。必做題較為簡單，一般是對新知識的再復習，針對學習困難的學生，可以保證學生作業的質量，培養學生良好的學習習慣，加強學生對基礎知識的理解[3]。選做題目，主要針對普通學生，他們對基礎知識已經有了較好的理解，只要稍微提升練習難度，就可以提高靈活運用程度，提高學生的掌握程度。提升題目主要針對優秀的學生，可以開發學生的智力，發展學生的思維，有助于學生超越自我。例如，學習長方體的表面積相關知識之后，教師可以對練習題進行如下的分層。必做題目：長方體的尺寸為長3.5分米，寬2.2分米，高1.5分米，那么它的上下表面的表面積是多少平方分米？長方體的表面積是多少平方分米？選做題目：我們需要做一個長方體的木箱，長1.5米，寬0.8米，高0.7米，制作這樣一個木箱需要多少平方米木板？如果這個木箱不做蓋子需要多少平方米的木板？提升題目：將第一道題的長方體平均分成三部分，表面積增加多少？通過這種方式，學生可以對基礎知識有更加深刻的了解，也能幫助優秀學生充分提高自己的數學應用能力。

三、結束語

自古以來我國都提倡因材施教，雖然學生的年齡都較為接近，生理和心理的發育也較為接近，但學生之間還是有著一定的差異性。由于受到生活環境、生理條件、心理素質、學習習慣等方面的不同影響，學生表現出來的學習能力和對知識的接受能力也是有所不同的，這種差異是客觀存在的。因此，教師在數學教學過程中要充分尊重學生的差異，根據差異進行有針對性的教學，做到因材施教，促進全體學生的發展。