淺談如何提高幼兒園閱讀區(qū)活動的有效性

徐靈芳

(福建省金山幼兒園 福建福州 350000)

幼兒園閱讀區(qū)是指根據幼兒的發(fā)展水平和興趣需要有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境且投放適宜的閱讀材料，讓幼兒進行自主閱讀、大膽講述以及自制圖書等活動的平臺。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。幼兒園閱讀區(qū)活動作為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣的重要載體，對增強幼兒的語言表達能力有重要作用。提高幼兒園閱讀區(qū)活動的有效性，能夠支持幼兒的全面、和諧發(fā)展。

一、創(chuàng)設自由寬松的閱讀區(qū)環(huán)境

合適的閱讀區(qū)環(huán)境，應當滿足幼兒的閱讀興趣和閱讀需要，需要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，閱讀環(huán)境包括場所環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。場所環(huán)境方面，要注重給幼兒打造寬敞、明亮的閱讀空間，書柜書架要方便幼兒自由取放書籍，要符合各年齡幼兒身高特點。例如，小班可以采用小巧可愛的動物外形書架存放書本，增強幼兒的閱讀興趣；中大班則可以在閱讀區(qū)中擺放柔軟的地毯以及舒適的小沙發(fā)，讓幼兒愛上閱讀區(qū)。心理環(huán)境方面，要注重營造愛閱讀的氛圍。例如，小班閱讀區(qū)可以張貼一些親子共同閱讀的圖片，讓幼兒感到溫馨；中班則可以創(chuàng)設“新書推薦”展示板，讓幼兒感到新穎；大班則可以創(chuàng)設“我最喜愛的圖書”播報臺，讓幼兒樂于在閱讀區(qū)中分享閱讀心得。

二、投放適宜的圖書

圖書是幼兒在閱讀區(qū)活動的主要媒介，要結合幼兒的興趣需要和年齡特點投放適合且富有童趣的圖書。

（一）貼近幼兒發(fā)展水平的圖書

幼兒的語言學習需要已有經驗的支持，因此，閱讀區(qū)中投放的圖書必須貼近幼兒的發(fā)展水平。如小班閱讀區(qū)投放的圖書《摔倒了，我自己站起來》是一本趣味十足的翻翻書，該書立足小班幼兒已有生活經驗生動地展現了歪歪兔、乖乖羊和威威龍摔倒后自己站起來的過程，非常貼近小班幼兒的發(fā)展水平，能激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

（二）符合幼兒興趣需要的圖書

興趣是最好的老師，有了興趣才會有閱讀的快樂，在閱讀區(qū)投放圖書時教師要注重把握幼兒的興趣需要。如中班閱讀區(qū)投放的圖書《快跑快跑》是一本簡單、畫面清晰且趣味十足的圖畫書，主要講述了各種動物逃避各自天敵的過程。全書以一問一答的句式貫穿，幫助幼兒理解了動物之間互為捕食者與被捕食者的關系。全書形象生動的內容很符合中班幼兒的興趣需要。

（三）適合幼兒年齡特點的圖書

幼兒的發(fā)展具有鮮明的年齡特點，要從幼兒的年齡特點出發(fā)選擇合適的圖書。如在大班閱讀區(qū)投放的《遲到的理由》是一本圍繞大班幼兒在幼小銜接時間觀念培養(yǎng)過程中常出現遲到這一現象展開的圖書。書中講述了一只白白胖胖的小豬上學遲到后在教室門口想象著各種遲到的理由。每個理由幽默、有趣，巧妙地表達了小豬遲到后的難為情、著急、緊張的心理。該圖書適合大班幼兒年齡特點，閱讀中能引起幼兒的共鳴[1]。

三、閱讀區(qū)的觀察與指導

（一）圖書的導入

閱讀區(qū)活動中，導入環(huán)節(jié)能讓幼兒對活動更加明晰。教師可以在幼兒已有知識經驗的基礎上，采取師幼互動的方式來導入。如大班閱讀區(qū)活動《小綠狼》，教師在導入環(huán)節(jié)時引導幼兒說一說“圖片上的是什么動物？這匹狼有什么不一樣？你想給這匹狼取個什么名字呢？”并在此基礎上介紹本次活動的材料，提出活動內容。讓幼兒在閱讀區(qū)活動中梳理小綠狼的換裝過程，并將梳理的結果畫在記錄表上，以便和同伴進行交流[2]。

（二）對幼兒閱讀活動的觀察與指導

觀察是了解幼兒語言發(fā)展水平和行為特點的直接途徑，教師的觀察應當是客觀實際的，通過看、聽、問、思考等方式捕捉幼兒的活動行為，并結合專業(yè)理論進行全面分析，在此基礎上采取科學、適宜、有效的指導策略，促進幼兒的進一步發(fā)展。具體如下。

中班閱讀區(qū)觀察案例

觀察地點：閱讀區(qū)（中班）

觀察內容：閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》

觀察對象：元元和宸宸

材料投放：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》

觀察記錄：

元元把書翻到第一頁，看了看蘋果樹后用手指著樹上的小鳥說著：“你看，這只小鳥它去摘蘋果了，這只小老鼠學著飛飛飛，可是它怎么也飛不上去”。說著元元和宸宸一起做出拍打翅膀的動作，宸宸笑著說道：“因為它是老鼠呀，又不是小鳥”。元元答道：“沒錯，老鼠有它的本領”。說著元元把書翻到第二頁說道：“然后它看到猴子爬到樹上去摘蘋果，它又學著這樣子……”兩人一起做出了爬的動作，宸宸說：“爬爬爬，還是爬不上去。”“爬了一下又掉下來，爬了一下又掉下來。”元元說道，“好像一個不倒翁啊，哈哈哈。”宸宸開心地笑著。元元把書翻到下一頁說著：“大象伯伯用它長長的鼻子在摘蘋果，然后鼠小弟就用它的腳把鼻子伸長”，說著他倆把腳抬起模仿鼠小弟，“但是鼠小弟還不夠高，要這么高”元元說道，“伸到這里，然后再伸上去”宸宸附和道。“可是它只能伸到這里呀”元元手指著鼠小弟的鼻子說道，“沒錯”宸宸答道。

元元繼續(xù)往下翻書，說道：“它看見長頸鹿摘蘋果，它也學這樣子摘蘋果，可是它的脖子伸不長”，倆人伸長了脖子，宸宸說道：“哎呀，脖子好痛。”元元把書翻到下一頁說道：“它看到袋鼠用跳的方法摘蘋果，可是小老鼠只能跳到這么高。”“啊，怎么只有這么高。”宸宸答道。元元模仿犀牛用頭頂的動作說道：“它看到犀牛用頭頂了一下摘到蘋果”“這兒有海豹來了，它用頭頂了一下，你看小老鼠是摘到蘋果了。”元元指著書里的海豹說。他倆把書翻到最后一頁，元元說道：“怎么都變成綠色的啦，什么都看不到？”我提醒他們書已經看完了。

行為分析：從觀察中發(fā)現，兩個幼兒對這本繪本都較為感興趣，并能進行初步的合作閱讀，他們能夠圍繞繪本內容做簡單的交流，且兩人的對話內容常以自己感興趣的內容為主題。具體為：元元逐頁翻看和隨意翻看的行為并存，能根據繪本圖案的內容邊看邊講并模仿繪本中動物的動作。但是他無法脫離繪本進行講述，且對繪本各頁前后的聯(lián)系和故事情節(jié)的發(fā)展不夠明晰。宸宸他樂于根據繪本中圖片的內容講述并進行動作模仿，他能用一些簡單的詞語來描述畫面內容，但是語句缺乏完整性和生動性。

解決策略：針對閱讀區(qū)存在幼兒感興趣的繪本只有一本的情況，在增加相關繪本的數量的同時可以在區(qū)域活動導入環(huán)節(jié)或結束評價環(huán)節(jié)，和幼兒探討兩個人都想看一本書時的解決辦法，如：輪流看和兩人一起看等，鼓勵幼兒合作閱讀。接下來向幼兒呈現目前存在的不同閱讀方式，如：逐頁看、倒著看和隨意翻看等，幫助幼兒明確正確的閱讀方式是有順序地逐頁翻看，向幼兒介紹書的基本結構，幫助幼兒了解封面封底等[3]。

（三）閱讀區(qū)活動結束后的分享

閱讀區(qū)的分享環(huán)節(jié)是對幼兒游戲情況的總結，通過交流可以解決幼兒在閱讀活動中遇到的困難，也可以為其他幼兒提供一些可學習的知識經驗，為下一階段閱讀區(qū)活動的開展做鋪墊。

大班閱讀區(qū)活動的開展對激發(fā)幼兒閱讀興趣、促進幼兒閱讀能力形成至關重要。教師要結合實際采取有效策略支持閱讀區(qū)活動的開展，切實促進幼兒快樂成長。