“美中不足”的農村小學音樂教學現狀與應對策略

潘 梟

(浙江省金華市婺城區乾西鄉中心小學 浙江金華 321000)

教育改革以來，素質教育就一直是改革的主體，特別是近幾年，素質教育更是引起全社會的關注與重視，作為開發人類智慧三大鑰匙之一的音樂，是素質教育中的一大板塊。在中國古時候，就有“制禮作樂”，而“樂”，就是音樂?！岸Y樂文化”創造了人類的輝煌時刻。世界上古希臘時期，“音樂”就歸屬到了“七藝”中，可以看出“樂”已是人類文明發展的不可或缺的能力。現如今，音樂教育已成為以審美教育為主要目的課程，以熏陶音樂美，幫助學生樹立健康審美情趣為主旨，使他們發現生活中的平衡與和諧的意義，并用美好的心靈去創造美好的社會。農村小學音樂教師是引導學生學習音樂的直接傳授者，他們引導學生在音樂中領略音樂美，在體驗中獲取美感，自覺接受優秀、健康、格調高雅的藝術作品，從而凈化心靈、陶冶情操。

一、音樂教學的“美”與“不足”

（一）教師音樂教學的“美”與“不足”

有些音樂教師會經常抱怨音樂學科是不受重視的科目，學生既不用考試，也不參與學年考評，就算考試、考評也是走形式，而且常常被“主課”——語數英科教師占課。這種情況時有發生，校領導，各科教師，學生們都習以為常。于是有些音樂教師抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法，久而久之，會滋生出怠慢、拖延的心態，得過且過。當然，音樂老師的個人原因也會造成這樣的“不足”的狀態，比如音樂老師家庭不和諧或家人不支持其教學工作，或者教師本人缺乏探究學習的科研精神，沒有對學科進行深入認識，自身專業得不到提高，且在教學實踐中不能獲得成就感。還有可能是工作環境方面的因素，教師個人或新教師不能適應學校的管理模式以及與同事之間的相處不融洽；校外，家長對教師工作的不認可、不支持以及社會對教師職業的關懷度不夠；其他方面原因可能是不滿足于當下的工資待遇、獎金績效的分配。這些因素都會導致教師的心態發生變化[1]。

（二）學生學習音樂的“美”與“不足”

音樂家冼星海說過：“音樂，是陶冶性情的熔爐。”學習音樂，可以拓展知識視野。不同時代、不同地域都有代表那個時代和地域特征的音樂，反映的是那個時代和地域的思想文化、生產生活。學習音樂，可以通過音樂可以了解那個時代和地域的狀況，拓展自己的知識視野。學習音樂，可以發展思維能力；學習音樂，有助于提高記憶力和想象力，使思維更加活躍。古今中外許多名人都酷愛音樂，如我國著名的思想家、教育家孔子，世界著名科學家、空氣動力學家錢學森，德國物理學家、哲學家愛因斯坦，蘇聯革命家、思想家列寧等。

在美妙音樂的學習中，學生的一些表現也會讓音樂的學習產生“美中不足”的表現?，F在，有很多學生認為音樂課就是唱唱歌、彈彈琴，這主要是由于他們并沒有清楚音樂學科的含義及目的。在農村小學的音樂課堂上，還經常會有這樣的情況：音樂課上，總是只有固定的幾位學生回答老師的提問，其他學生好似和他無關一樣，坐在位子上默不作聲、面無表情。他們坐在課堂，看似在聽課，但兩眼呆滯無神，腦袋一片空白，有的甚至整個人的心早已跑出課堂。他們只會作齊答、點頭、搖頭等行為，答一些非思辨性或已暗示明確標準答案的問題。這樣的學習，只會造成學生習慣性地不去思考問題，學習中遇到不明白的也不會去探究，對音樂知識的學習不透徹。造成這些情況的原因可能是教師的教與學生的學脫節；教師沒有激發學生的學習興趣，導致學生學習不主動；教師沒有引導啟思，導致學生不勤于思考；有些教師沒有以促進全體學生學會并掌握為目的，教學常常是“只見樹木，不見森林”[2]。

（三）教學效果的“美中不足”

小學音樂教學中教育效果“不足”的首要表現在于，多媒體使用不合理，如整節音樂課，教師完全依賴于多媒體，教師沒有范唱，沒有使用過任何樂器，學生不能在真實的空間里領悟、感受到音樂的美。還有的教師為了使音樂課堂教學生動形象，使用多媒體多次播放音樂視頻動畫。其實在聽曲的過程中，吸引到學生的并不是聲，而是畫。本想音畫結合、視聽互補，最后學生自動忽略了主次。教師不合理地采取多媒體教學會產生不理想的教學效果。

有一些農村小學音樂課堂形式單一：先回顧上節課的知識，歌曲、舞蹈圖片，音視頻導入新課；反復聆聽音樂再教旋律、歌詞，掌握新課內容；課堂拓展，以歌唱或舞蹈結束整堂課。這樣的教學固定化、單一化，難以反饋學生的知識學習情況，更沒有落實對學生核心素養的培養。這樣“美中不足”的音樂教學只能算完成任務，沒有創新性可言。

（四）音樂教育的投入“美中不足”

由于長期以來農村經濟落后，財政收入不足，許多地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。這樣投入與少之甚少的狀態下，有的農村小學音樂課就成了擺設，不能正常開展，有的就只為了應付上面領導的檢查而偶爾開設。還有的農村學校沒有獨立的音樂教室，音樂課只能在班級開展。上課的時候連一架風琴也沒有，或只用電子琴來上課，更別提其他基本的教學設備，有些連音樂教材配的多媒體光盤也不足，這對音樂教學的有效開展很不利。

二、“美妙”的音樂教學應對策略

（一）更新教育理念

“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做到的事，許多都不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏上進的理念和觀念?！比鎸嵤┧刭|教育是改變當前農村小學音樂教育狀況的重要途徑。首先，各級領導應強化先進的教學理念，把所有教育部門規定的所有素質課程都要開齊，尤其是音樂課程不能讓“正課”所霸占。其次，學校應該多舉辦一些文藝比賽和一些合唱、舞蹈、器樂等方面的活動。第三，教師多參加區以及區以上的活動，在活動中的收獲引起學校領導的重視，同時轉變學校領導的觀念徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的位置上來。最后，創造一個良好學習的環境，讓音樂教育能正常有序地開展起來，使音樂課程成為農村教學的不可缺少的重要部分，要讓每一個孩子都確實能擁有接受音樂教育的權利。

（二）樹立教師“完美”的教學觀

從教師角度來看，首先應樹立正確的音樂教學觀，良好的心態是首要。有關研究者指出素養=（知識+能力）態度，如果態度是正分，一切知識與能力皆會產生相乘倍數的效果；反之，則會出現負面效果”。互良好的教學態度對教學有促進作用，它是幫助教師不斷攀登教學高峰的源泉。教師如何保持良好的心態呢？由于受教育的對象是兒童，因此首先教師要有一顆年輕的心，如此才能走進兒童，實現共同進步。其次，教師應適時且有效地釋放壓力，可以找知心朋友、名師等傾訴解壓，也可鍛煉身體或查找觀看一些關于教育類的電影、書籍，或者適當旅游開闊眼界，從而舒緩情緒、走出困境、釋放壓力。然后，教師千萬別把學生絕對化，不能片面看待學生。每個學生都可能是天才，關鍵在于如何挖掘、誘導學生的潛能。尊重學生是以人為本的首要，教師應注重學生的全面發展并耐心培育等待曇花展現。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，音樂學科教學的核心目標是學以致用，因而為使間接經驗與直接經驗相融合，在教師的引導下恰當使用課堂樂器，鍛煉演奏技術，提高學習興趣。最后，正確的音樂教學觀的最終目的是實現教師的自身發展價值。教師應勤于學習，不斷提升自己的學科專業、思想道德等全面素養。建議多看一些關于教育心理學、音樂教育類的書籍、雜志，如人民音樂出版社出版的雜志《中國音樂教育》，郭聲健的《中國音樂教育》等。在平時，及時了解當前學科教學的熱門知識，與時俱進地開展教學，并通過長時間在教育教學中研究創新，不斷總結經驗、成果，實現個人價值[3]。

（三）樹立學生良好學習觀

針對以上闡述的學生學習音樂的問題，教師可以在音樂教育活動中適時引導學生思考“何為音樂”“何為學音樂”“學音樂為何”，從而樹立學生正確的音樂學習觀，使學生養成多思考的學習習慣。小學音樂學科的特點是以學生的興趣愛好為動力，核心是培養學生的審美能力，目的是實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，使學生樹立正確的音樂學科觀，帶著探究學習音樂的興趣，以及健康的音樂審美情趣，積極主動地參與教學活動，在音樂學科中不斷升華個體的直接經驗和間接經驗。在教學問題設計時，應面對全體學生，設計有針對性、時效性、啟發性、恰當性、適度性、連續性、層次性的問題，對學生投入理解，在理解活動中探尋人的存在本質。理解的過程就是對人類生存這個充滿意義的文本的不斷解釋。因而教師要善于觀察理解學生，懂得順應學生，最后才能改變學生。因材施教、循循善誘、學思結合地開展教學活動。在教授知識后，應適時地溫故而知新，建議每節新課前回顧上節課的重難點知識，并要求學生記筆記、背誦而不斷加強記憶，增強學生的音樂知識容量，以達到信手拈來。筆者認為學生若能做到舉一反三，則體能現出學生真正學會了學習。

（四）樹立正確學科觀

教師應樹立正確的音樂學科觀，以了解學生為首要任務，給予學生內心所需求的音樂知識。做到細讀課標并理解、善用教材。合理運用多媒體相關的輔助教學工具，恰當使用多媒體，以免學生頭腦記存的知識變成以短時記憶為主。短時記憶的容量有限，一般以組塊的信息容量為標準。保存時間不長，在無復述的情況下只有5-20秒，最長也不超過1分鐘。因而過度使用多媒體易導致學生對知識掌握不牢靠，容易遺忘。

教師應根據不同學情，采取適宜的教學方法，如語言法，用生動的言語講解音樂知識或創設情境。在雙向課堂中，用語言進行問答、討論，即帶著問題進入學習，再思辨并解決問題，學生從中不斷獲得成就感。示范法，教師的示范演唱或演奏等，使學生更主動地親近音樂，從而學會聆聽、觀察，久而久之便有“桃李不言，下自成蹊”之效果。在音樂課堂中重點運用演唱法和表演法，不但可以訓練科學的發聲和表演能力，也可加深對旋律的記憶。同時，課堂樂器參與法，有利于提高學生對樂器音色的識辨能力，也能鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對音樂的記憶。以上是課堂優秀教學的主要方法，教師應結合教學目標、教材、教學實況等靈活制定有效教學策略，讓學生肢體、大腦、聽覺、視覺一起參與到教學活動中，莫圖一時之快而單一地進行無思的學習[4]。

基礎知識是開啟音樂之門的鑰匙，必須注重音樂基礎知識的教授，不能形而上學，只注重形式化。建議教師聯系農村小學低中高段學生已有的共性與個性特點，立足于農村孩子的實際生活，以興趣貫穿始終，自編音樂基礎知識的歌謠及情景故事，或自編音樂基礎知識的試題。課中經常抽查和檢驗學生的基礎知識學習情況，在音樂教學活動中滲透德育，體現美育，實現人性的教育。

三、結束語

葉楠教授說過，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業，而音樂教育的核心即是人性的教育。我國的學校音樂教育，特別是鄉村音樂教育任重而道遠。作為教育整體的一個重要組成部分，每一位社會成員都應關心、支持音樂教育，力爭在較短的時間內改善農村中小學音樂教育的“不足”，能與城市學校音樂教育并進，只有這樣，全面實施素質教育才不會成為空話。因此，真誠希望各級領導和全社會都來重視農村小學的音樂教育，使農村小學音樂教師運用新課程理念指導教育教學實踐，以飽滿的熱情，投身到我們的音樂教學之中，激勵一線音樂教師樹立正確的音樂教學觀，躬身實踐，長年積累，并志存高遠不斷探究、創新，使小學音樂教學充滿生機。