淺談小學班級管理過程中班主任與學生和諧關系的構建

代會峰

(重慶市武隆區第二實驗小學 重慶 408500)

師生之間的和諧關系需要學生和教師共同維護。當前，很多班主任往往一味地關注學生的文化成績，而忽略對師生之間關系的維護。尤其是在小學，因小學生生理和心理未成熟，自控力差，容易意氣用事，所以，班主任需具備較好的耐心和細心，時刻注意學生心理和情緒的變化，并給予及時疏導和緩解，將自己放于和學生同等的地位上，和學生建立平等交流的關系，讓學生從心底里尊敬和親近自己，認真遵守班級規定，聽從班主任教導，和班主任共同創造和諧班級。

一、小學班級管理過程中影響班主任與學生和諧關系構建的因素

（一）班主任職業素養不高

在小學班級管理過程中，影響班主任和學生和諧關系構建的因素之一，是班主任對自身職業的認識不到位，未明確班主任所擔負的重大育人責任，在工作過程中容易帶有主觀情緒，不具備較好的包容性。其次，還有一些班主任并未接受過專業的班主任職位培訓，未能掌握較多班主任管理相關的理論知識和實踐技能，大多是因教學需求而盲目上陣，不會正確處理和學生間的關系，導致班主任和學生之間的關系越來僵化[1]。

（二）班主任的管理方式欠妥

影響班主任和學生和諧關系構建的另一因素是班主任所采取的管理方法不當，未從學生實際需求出發、廣泛采納學生意見和想法建設班級，而是擺出自己的師威，強制性地制定班規，以強硬手段要求學生去遵守，完成相關任務，這種不平等的溝通方式，會引起學生強烈的反感和厭惡，繼而造成了班主任和學生關系的惡劣。

（三）班主任過于注重成績

在小學班級管理過程中，影響班主任和學生和諧關系構建的因素還有成績。因我國教育背景的特殊性，成績是唯一的升學標準，成績也自然成為了班主任衡量學生的唯一標準。所以，在班級管理過程中，班主任常常會對成績優異的同學另眼相看，對成績差的學生橫眉冷對，使得成績差的學生對班主任產生厭惡和故意與其作對的想法，阻礙了班級管理工作的順利開展。

二、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建策略

（一）樹立全面發展的教育觀

在小學班主任管理過程中，班主任要徹底摒棄“唯成績論”的評價標準，以全面、發展的眼光看待學生，盡力挖掘各個學生的優點，并將其放大化，依靠積極因素消除消極因素，充分發揮學生的優點，重新塑造學生價值觀，增強學生自信心，平等對待每一位學生，不以主觀情緒而高看或冷淡對待學生，做到一視同仁，讓學生從心底里為自己折服，繼而和學生建立良好關系，提高班級管理效率[2]。

（二）優化班級管理制度

小學生的自我控制能力、自主意識相對較差，教師在開展班級管理工作時，一方面要和學生保持良好的關系，另一方面要制定完善的班級管理制度，這樣才能讓學生積極配合教師的管理工作，兩者缺一不可。但很多時候，班主任管理得稍微嚴格一點，師生關系便會受到影響。因此，班主任在開展管理工作的時候，要寬嚴并濟、有獎有罰，在班級建立合適的管理制度，通過制定明確的管理制度，促進學生自主建立遵守紀律的意識和觀念，使其主動配合教師的管理工作，避免班主任因管理工作而導致和學生之間的關系變差。在制定班級管理制度的時候，班主任一定要選用科學的方法，這樣才能真正為和諧關系的建立帶來積極作用。班主任可以讓管理制度變得更加合理化、人性化，讓學生不會因為管理制度的不合理而產生負面情緒。例如，在實際教學中，班主任可以通過發掘學生身上的優點，發揮班上每個學生的優點和長處，給予學生自主管理的機會，讓學生參與到班級管理中。以民主的方式優化班級管理制度，能讓學生感受到被重視和在乎，從而提升其對班主任的信賴程度，慢慢達到師生關系和諧的目標。班主任可以定期展開班級內部匯總大會，在匯總大會上，讓學生對班級管理制度進行評價、發表意見，再綜合其他任課教師給出的管理制度意見，進行制度改進。制定制度時，一定要有獎有罰，不能一味地懲罰學生。對遵守制度的學生進行獎勵與表揚，對違反制度的學生做出警告，同時予以小小的懲罰。這種獎懲方式有助于學生形成正確的是非觀，一方面能更有效地塑造班級中民主和諧的學習環境，另一方面可以完善并升華班級管理工作的實際成效[3]。

（三）掌握良好的溝通技巧

最后，小學班主任除了要有耐心、有包容心，還需掌握一定的溝通技巧，以學生的角度去思考和分析學生的行為，認真了解學生的認知特點，合理把握其情緒變化層次，對不同學生選擇不同的交流方式，以溝通技巧這把鑰匙打開學生心門，尊重學生的想法，不妄加批評學生，讓學生直白大膽地表達自己的想法，做好引導性工作，注重語氣、態度等細微情緒的處理，以情換情，和小學生打成一片，共同構建和諧班級，促進學生健康成長。

三、結束語

綜上所述，構建和諧的師生關系一直是班主任管理工作中的一個重要內容，有了和諧的師生關系，班主任在管理班級時無論是效率還是質量都能得到有效提升。